ь - багатоаспектне поняття. Не випадково, тому проблеми, пов'язані з його дослідженням, розглядається філософією, педагогікою, психологією. p align="justify"> Велика увага вивченню проблеми приділено у філософській літературі. Вже в дослідженнях Платона і Аристотеля є спроби знайти механізми активності особистості, що призводять до творчості. p align="justify"> Активність, на думку Н.А. Бердяєва, як філософська категорія відображає "здатність об'єктів неживої і живої природи та суб'єктів соціального життя до стихійного, інтенсивно спрямованому і свідомому взаємодії" з середовищем, зміні і перетворенню її і себе, а також "інтенсивність цього процесу, його міру".
На думку М.В. Бодунова, "психологічна активність, розглядається як інтегральний параметр особистості, має дві сторони, - якісну і кількісну". Якісна, змістовна сторона активності, визначається комплексом діючих мотивів, установок, інтересів і спонукань, що обумовлюють вчинення тих чи інших дій. Кількісна сторона характеризується інтенсивністю, розподілом у часі. p align="justify"> А.В. Петровський і В.А. Петровський виділяли, що загальної характеристикою життя є активність - діяльний стан живих організмів як умова їхнього існування у світі. p align="justify"> Один з дуже важливих питань дитячої психології та педагогіки - це питання про творчість у дітей. Творчість - явище складне, комплексне, обумовлене багатьма соціально-педагогічними та психофізичними передумовами. p align="justify"> На думку І.П. Волкова випливає, що творчість молодшого школяра - це створення ним оригінального продукту, вироби (а також вирішення завдання, написання твору тощо), в процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички, в тому числі здійснено їх перенесення , комбінування відомих способів діяльності або створення нового для учня підходу до вирішення завдання.
Дослідники дитячої творчості відзначають, що високі досягнення пов'язані з такими чинниками, як рівень уяви в ігровій діяльності (Дж. Моран, Дж. Сойерс), а також з різними соціальними здібностями: спілкуванням, прийняттям ролі (Дж . Коннелі, А. Дойл, 1984), використанням мови і прагненням до лідерства (В. Фу, Х. Кеннеді, 1982), можливістю самовираження, інтересами і рівнем освіти батьків (Т. Ковач, 1982). На думку П. Сміта (1983), для розвитку дитячої творчості необхідно надати дітям матеріали для занять і можливість працювати з ними, заохочувати творчі інтереси дитини; слід також домагатися його внутрішньої розкутості і свободи. p align="justify"> П. Торренсом були виявлені компоненти творчого мислення - фактори креативності. p align="justify"> До них відносяться:
інтелектуальна творча ініціатива - спрямованість на вихід за рамки даних завдань і вимог;
широта категоризації - віддаленість асоціацій, несподіванка використання предметів, надання їм нового функціонального значення, узагальнення явищ,...
