обиш, іноді це необхідно, і було б добре, якби далі цього справа не йшла.
Однак далі цього справа все ж таки йде: існують вербальні негативні підкріплення, різні зауваження, які і складають найбільш поширену, типову форму шкільного покарання. Інші форми, скажімо, видалення з класу, виклик батьків, виняток або не вітаються адміністрацією шкіл, або є рідкісною або крайнім заходом.
УМОВИ Допустимих ПОКАРАННЯ
Подивимося, які слід дотримуватися основні умови, щоб педагогічні покарання були, по можливості, найбільш ефективні.
• Покарання, безумовно, має бути справедливим, тобто застосовуватися не під впливом поганого настрою педагога і при повній впевненості у винності учня. Якщо такої впевненості немає, карати не слід. p> • Покарання припустимі переважно за різні види нечесності, відвертого егоїзму, агресивності та активного зарозумілості стосовно товаришів, приймаючого форму знущання над ними. Покарання за лінь і неуспішність менш етичні і дієві, оскільки ці недоліки найчастіше є наслідком вольового недорозвинення дитини. У цих випадках потрібні не покарання, а допомогу. p> Звичайно, по великим рахунком, агресивність та зарозумілість також пов'язані з якими-небудь зовнішніми для людини чинниками, проте на даному етапі свого розвитку суспільство не може зняти з індивіда провину за подібну поведінку. Повна відповідальність стосується дорослих, а у дитини завжди слід намагатися відокремити вплив зовнішніх обставин від внутрішньої, морально негативної мотивації вчинків, яка піддається корекції.
• Особливу категорію залишають випадки конфронтації учнів з педагогами, так звані конфлікти відносин, коли учні стають у навмисну опозицію, "роблю на зло". Це дуже складний клас ситуацій, зазвичай стосується підлітків і старшокласників. p> Ідеальним варіантом, очевидно, була б "нульова реакція" педагога на викликають витівки або іронію таких учнів, але вимагати цього від сучасних педагогів просто нереально. p> У таких випадках покарання доречні при наявності "складу злочину", тобто грубість, явного непокори, а на образливі для педагога підтексти потрібно постаратися відповісти мудрим і спокійним ігноруванням або більш тонкою іронією, але не відвертим озлобленням. Радикальним виходом служить усунення конфлікту, примирення, поліпшення відносин з підлітком.
• Не можна будувати покарання на критиці фізичних недоліків або яких-небудь особистісних особливостей учня, що виставляють його в невигідному світлі, наприклад, незграбною ходи, дефектів мови і т.п. На жаль, педагоги іноді не можуть утриматися від спокуси підкреслити смішні особливості дитини. Неприпустима дискредитація в очах дитини її батьків.
• Караючи учня, педагог повинен якимось чином показати, що його приватне ставлення до дитини не змінюється і що, в принципі, дитина має можливість відновити свою добру репутацію.
• При використанні покарань слід враховувати громадську думку групи. Якщо вона явно чи демонстративно підтримує те, за що педагог карає дитину, покарання буде безрезультатним і навіть зробить покараного героєм в очах групи. p> В іншому випадку, якщо караний "зацькований" або "козел відпущення", група може проявити зловтіха і ще погіршити становище дитини, який потребує моральній підтримці. Тут принцип справедливості і рівного ставлення до всіх повинен бути декілька потіснений принципом гуманності.
• І мабуть, найбільш актуально - застосовувати покарання без "Наказ педагогіки", тобто надлишкових та неконструктивних способів поведінки, головною метою яких є отреагирование негативних емоцій педагога.
Важко передбачити всі педагогічні помилки при використанні покарань, оскільки вони тісно пов'язані з індивідуальними психологічними особливостями педагогів. Краще всього, якщо покарань взагалі буде поменше. p> У закінчення слід сказати, що методи стимулювання - важлива, але не єдина частина педагогічної технології, в якій не менш значимі і організація діяльності вихованців, і формування їх правильного ставлення до актуальних для них проблем. p> Генеральна перспектива педагогіки полягає в розвитку потенціалу самовиховання учнів, що, в принципі, відповідає закономірностям розвитку людського свідомості.
В
Список використаних джерел
В В
1. Платонова Н. М. Педагогічне стимулювання як умова підвищення ефективності навчання// Проблеми та шляхи перебудови процесу навчання в школі. Л., 1990. p> 2. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. М, 1992. p> 3. А.С. Макаренко. Про виховання. М., 1988. p> 4. Х. Дж. Джайнотт. Батьки і діти. М., 1998. br/>
