азками. Прагнення до змагання абсолютно органічно для людської психології, невід'ємно від неї. Кожна людина все життя намагається не відстати, а по можливості і випередити людей свого покоління і близької долі. Перш за все своїх однокласників та однокурсників, ревниво звіряючи по них свої життєві успіхи. p> Змагальний азарт, який найбільш яскраво проявляється в спорті, притаманний кожній людині і стає значно сильніше в колективі. Люди буквально не можуть жити без того, щоб хоч у чомусь не відчувати себе краще за інших. Чисто теоретично змагальність безперечно є ефективним стимулом до поліпшення діяльності школярів.
Інша справа - педагогічна практика. Хоча, простим оком видно, що діти змагаються з задоволенням, організація тривалого змагання в навчанні або позакласній роботі виявляється дуже клопітливим справою, де ослаблення зусиль педагогів швидко призводить до втрати дитячого інтересу і формалізму, до появи нечесності по відношенню до суперників. p> Потрібен постійно підігрівати інтерес дітей урахуванням результатів, новими формами змагання, внесенням до нього ігрового елемента. Вічно захоплюючі для дітей тільки улюблені спортивні ігри, а що стосується навчання та будь-якого праці - тут педагогам потрібно постійно виявляти вигадку і ентузіазм. Але зате подібні зусилля приносять щедрі плоди. У процесі дійсно захоплюючого для дітей змагання вони гуртуються, звикають допомагати один одному, виробляють у себе навички відповідальності, докладають енергійні зусилля і просто живуть цікавим життям, тобто стають справжнім колективом, що завжди педагогічно доцільно, як би не змінювалося ставлення до терміну "колектив". У свій час це дуже добре зрозумів А.С.Макаренко, який зробив змагання одним з основних елементів педагогічної технології.
Наказами ПЕДАГОГІКА
Таким чином, загальна тенденція полягає в тому, що вищевказані методи позитивного підкріплення стають переважаючим засобом стимулювання учнів. Визнання подібного факту, звичайно, викликає задоволення, проте за всім цим ховається строката картина педагогічної реальності, де методи негативного підкріплення, тобто різні покарання дуже повільно здають свої позиції. p> Йдеться, як зазначалося вище, не про фізичних покарання, але досить сильним "батогом" для сучасного школяра можуть бути і моральні негативні впливи, якими найчастіше є зауваження, догани, закиди, застереження, погрози, іронічні репліки, саркастичні інтонації, тобто численні прийоми тієї техніки, яку ми назвемо "Наказ педагогікою".
Термін "покарання" стає все менш популярним в педагогічній літературі, і вже відчувається, як він набуває антипедагогическое, злегка зловісне звучання, проте в практиці покарання мають масове поширення, тому нам слід, не впадаючи в ілюзії, розібратися в причинах цього явища.
перше, педагоги є представниками масової психології і культури спілкування, в якої абсолютно панує стереотип боротьби і подолання, а не вибачення порушень рольової поведінки. p> Рольовий поведінку учнів полягає у виконанні вимог педагога і тому невиконання викликає Наказами спонукання. Реакція відсічі і покарання, незважаючи на християнську проповідь непротивлення, залишилася абсолютно органічною, майже мимовільної для наших сучасників.
друге, специфіка роботи з дітьми пов'язана з постійним протистоянням і конфліктними ситуаціями. Навіть дорослі люди небездоганні у виконанні необхідних вимог керівництва, а вже діти в силу своєї імпульсивності тим більше недисципліновані. Все це посилюється "субкультурою опору". Ось і виходить, що робота вчителя - це не просто викладання, а постійне подолання і боротьба. p> Педагогу важко вести боротьбу і при цьому залишатися м'яким, стриманим і привітним. Невдоволення і роздратування шукає виходу, а оскільки фізичні покарання і груба брутальність неможливі, негативні емоції виливаються в бурчання, уїдливість, нотації та інші стереотипи "Наказ педагогіки".
Покарання повинно бути надзвичайно індивідуальним, надзвичайно пристосованим до окремої особистості.
МЕТОДИ Негативне підкріплення
Враховуючи реалії сьогодення, слід визнати, що методи негативного підкріплення, в цілому, ще не пішли в минуле і тому потрібно використовувати їх найбільш грамотно і з найменшим педагогічним шкодою, а не робити вигляд, що їх не існує. p> Форм використання методів негативного підкріплення в масовій практиці порівняно небагато і найчастіше це, як вже зазначалося, різні види зауважень педагога. Творчість у цій галузі в його етично прийнятному вигляді було б незайвим (наприклад, розробка системи штрафних очок), у всякому випадку, воно могло б зменшити вплив суб'єктивізму педагогів.
Найпростішим і педагогічно прийнятним методом негативного підкріплення є негативна мімічна реакція педагога, наприклад, докірливий погляд, насуплені брови, похитування головою і т.п. Звичайно, похмуре і незадоволене вираз - це не найкраща експресія для педагога, але, що пор...
