. У спільно-послідовної УД взаємодія має місце по ходу реалізації плану, коли школярі пояснюють спосіб виконання дій, допомагають один одному їх здійснити, якщо в цьому є необхідність.
І нарешті, у спільно-взаємодіючої УД навчаються працюють в тісному зв'язку на всіх її фазах. Отже, успіх оволодіння як усної, так і письмовій формами спілкування в значній мірі залежить і від того, чи вміють школярі взаємодіяти, тобто брати участь у всіх перерахованих видах взаємодій. Самі ж взаємодії спільно з описаними вище універсальними навчальними та наочними діями будуть входити в ту дозу соціального досвіду, який мають присвоїти школярі для успішного придбання КПК.
Що стосується ціннісно-орієнтаційної досвіду, то умови для його придбання, на нашу думку, містяться в колективної навчальної діяльності. Пояснити це можна тим, що вона здійснюється сумісним, працездатним і цілеспрямованим колективним суб'єктом. Для його членів, окремих індивідуальностей мета, зміст і колективістські ціннісні орієнтації даної діяльності є особистісно значущими і завдяки цьому усвідомлюються ними як загальні, що вимагають об'єднання зусиль для успішного вирішення навчального завдання та досягнення запланованого результату [11].
Особливу увагу хочеться звернути на колективістські ціннісні орієнтації, які включають такі поняття, як моральність, відповідальність, вимогливість, відкритість, колективізм, контактність, організованість, ефективність та інформованість. Це якраз у більшості своїй той набір цінностей, який абсолютно необхідний для навчальної автономії школярів.
На завершення відповімо на питання, як створити умови для успішного формування КПК на уроках іноземної мови, щоб описаний соціальний досвід став особистісно значущим, що забезпечує навчальну автономію вивчають іно?? Тран мову і їх готовність до іншомовного утворення через все життя. Відповідаючи на це питання, будемо вести мову про навчально-методичному забезпеченні навчального процесу, пам'ятаючи про те, що присвоєння змісту КПК тісно пов'язане з процесом формування навичок і вмінь іншомовного спілкування.
Навчально-методичне забезпечення включає ті засоби, за допомогою яких учні отримуватимуть інформацію, що вимагається для успішного функціонування УД з оволодіння іншомовним спілкуванням. Сюди входять пам'ятки та керівництва, що містять а) відомості про УД та її особливості на кожному етапі оволодіння іншомовним спілкуванням; б) рекомендації про те, як потрібно діяти і взаємодіяти для успішного вирішення тієї чи іншої навчальної і мовної завдань; в) схеми структур взаємодій на різних фазах УД; г) функціональні опори.
Схеми структур взаємодій наочно показують школярам послідовність навчальних і предметних дій, а також вид і місце взаємодій в ході спільного вирішення відповідної навчальної задачі. До функціональних опорам належать схеми висловлювань, таблиці, плани, мовні зразки, списки слів і виразів іноземною мовою, що допомагають учням грамотно й адекватно ситуації вирішити мовну завдання [12].
Описані засоби супроводжують УД школярів протягом всього процесу оволодіння іншомовним спілкуванням, щораз створюючи ситуацію успіху і надаючи учням впевненість у самостійному досягненні позитивного результату. Вони присутні під час ознайомлення школярів з новим мовним і мовним матеріалом, при виконанні комплексів вправ, орг...
