м завданням духовного розвитку в цьому віці є учнівство. Учнівство в подальшому житті повинно розвернутися в спосіб спілкування з людьми: ми повинні бути готові вчитися у кожного зустрінутого нами людини, адже кожна людина несе в собі якесь унікальне, властиве лише йому якість і знання. Учнівство відповідає формуванню третього базової підстави особистості - творчої здібності особистості. Зауважимо, що це базове підставу особистості виділяла і професор Непомняща.
С.Л. Рубінштейн (1997) писав, що потенційна нескінченність дозволяє людині і в процесі присвоєння, і в процесі функціонування виходити за межі знаного, засвоєного, в тому числі і за межі самого себе, створювати нове, творити. Цікавий приклад розуміння творчості призводить Непомняща. Відома перекладачка Н. Л. Тауберг так описувала творчий процес. «Між перекладним текстом і моїм перекладом виникає якась проміжна область, де, з одного боку, автор, його стиль, характер, манера, зміст та інш., З іншого боку - я, моє розуміння, якщо хочете, моя особистість як би зливаються і утворюють третє - одне ціле ».
Н. І. Непомняща пише: «Ціннісні необмеженості, неконечную уявлень про себе, ставлення до себе, до свого« Я », потреба у зміні себе є головною умовою розвитку здатності виходу за межі звичних, обмежених, тобто кінцевих уявлень і знань про зовнішній світ, основою особистісного ємства нового, творчого ставлення до будь-якої справи, саморозвитку ». Ця здатність відчути можливість подолання власних кордонів дана дитині саме в молодшому шкільному віці.
Справжнє учнівство дає перший досвід співтворчості. Г. С. Батищев (1997) писав про те, що вся людська діяльність багаторівневою. Нижній план буття дитини освоює на уроці нові знання, а більш високий план буття може доторкнутися до творчості. І тут дуже багато залежить від учителя. У процесі пізнання може утворитися між учнем і вчителем та область, про яку писала Тауберг і навчання може харчуватися з цього джерела, бути співтворчістю. Про це ж писав і Бахтін (1979): «Ідея - ... це не суб'єктивне індивідуально-психологічне утворення« з постійним місцеперебуванням »в голові людини; немає ідея інтеріндивідуальний і Інтерсуб'ектівний, сфера її буття не індивідуальна свідомість, а діалогічне спілкування між свідомості ».
Для дитини природно вчитися в цьому віці, а в своїй глибинній сутності вчення і є зміна себе самого. Це бажання може бути підтримано учителем, якщо вчитель радіє кожному досягненню учня і вірить в те, що все, що поки не виходить, може бути подужати потім, а може бути і задушене. Душить учительський ярлик нездатності, придушують здатних вчительські похвали і оцінки (у таких випадках дитина від учнівства, від творчості переходить до пошуків похвал і нагород). Дуже багато значить здатність вчителя визначити ту область, в якій учень, дійсно, талановитий. Рубінштейн (1997) писав, що педагог повинен ставити питання не про те яким є дитина є, а про те, «яким він може стати?». Засвоєне учнівство дає дитині творче ставлення до життя.
5. Підлітковий вік (приблизно з 11 до 15-16 років). Наступним етапом є підлітковий вік (приблизно з 11 до 15-16 років). Багато відомих педагоги свідчать про труднощі підліткового віку. Але є й приклади, що спростовують це правило. Наприклад, Дитячо-юнацький центр під керівництвом о. Бориса Нічіпорова не переймається підлітковий криза. Досягаючи підліткового віку, діти з нього не йдуть. Особливих труднощів у роботі з підлітками н...
