нізується евристичної програми є така її ієрархія, в якій «програма навчання» повинна сама виробляти деяку виконавчу, що здійснює рішення даної задачі програму. Основне призначення «програми навчання» - вивчення проблемної ситуації в цілому, «середовища» завдання. Велике значення при вирішенні завдань має опора на наочні образи. Це важливо не тільки для школярів, яким обов'язково потрібна опора на наочність, а й для дорослих.
Структура розумового процесу вирішення проблеми:
1. Мотивація (бажання вирішити проблему).
2. Аналіз проблеми (виділення «що дано», «що потрібно знайти», які є відсутні або надлишкові дані, і т. д.).
3. Пошук рішення:
3.1 Пошук рішення на основі одного відомого алгоритму (рівень репродуктивного мислення).
3.2 Пошук рішення на основі вибору оптимального варіанту з безлічі відомих алгоритмів.
.3 Рішення на основі комбінації окремих ланок з різних алгоритмів.
.4 Пошук принципово нового рішення (рівень творчого мислення):
на основі поглиблених логічних міркувань (аналіз, порівняння, синтез, класифікація, умовивід і т. п.);
на основі використання аналогій;
на основі використання евристичних прийомів;
на основі використання емпіричного методу проб і помилок;
в разі невдачі:
3.5 Розпач, перемикання на іншу діяльність: «період інкубаційного відпочинку» - «дозрівання ідей», осяяння, натхнення, інсайт, миттєве усвідомлення рішення деякої проблеми (інтуїтивне мислення).
Фактори, що сприяють «озарінням»:
а) висока захопленість проблемою;
б) віра в успіх, у можливість вирішення проблеми;
в) висока інформованість в проблемі, накопичений досвід;
г) висока асоціативна діяльність мозку (у сні, при високій температурі, лихоманці, при емоційно позитивної стимуляції).
4. Логічне обгрунтування знайденою ідеї рішення, логічне доказ правильності рішення.
. Реалізація рішення.
. Перевірка знайденого рішення.
. Корекція (у разі потреби - повернення до етапу 2).
Виділення видів мислення в психології виробляють за різними підставами:
- за формою, а відповідно, і змістом знань виділяють конкретно-дієве, наочно-образне і абстрактно-логічне мислення;
- за характером вирішуваних завдань мислення може бути теоретичним і практичним;
по ступенем розгорнення і усвідомленості мислення може бути дискурсивним і інтуїтивним;
за ступенем новизни і оригінальності мислення можна віднести до репродуктивного (відтворюючого) і продуктивної творчості.
Конкретно-дієве мислення - це мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів в процесі дій з ними. Слово тут грає переважно констатуючу роль. Таке мислення найбільш типово для дітей дошкільного віку. Дитина мислить, діючи з предметами: паличками, кубиками, будівельним матеріалом і т. п. У шкільному віці це мислення забезпечує творчу роботу учнів при спорудженні різноманітних моделей, в процесі лабораторно-...
