істу занять; розробку операционального компонента основних складових професійної готовності вчителя фізичної культури.
Таким чином, моделювання педагогічної технології підготовки вчителів-предметників з додатковою освітою починалося з розгляду соціального замовлення у сфері формування фізичної культури учнів загальноосвітньої школи та соціального замовлення на підготовку фахівця за напрямом «фізична культура», виражених у державних стандартах. Аналіз загальних характеристик і вимог, представлених в даних державних стандартах, визначив потребу їх конкретизації у формі побудови технологічної моделі змісту і рівнів професійної готовності вчителя фізичної культури у структурі діяльності, яка б відображала взаємозв'язок і технолого-педагогічну екстраполяцію основних складових фізичної культури особистості вчителя і учня .
Технологічна структура фізичної культури особистості вчителя (М.Я. Віленський, Г.М. Соловйов) відрізняється від фізичної культури особистості учня лише професійною спрямованістю основних її складових.
Соціальне замовлення у сфері фізичної культури визначає узагальнену і технологічну структуру целеполагающей установки державного освітнього стандарту, детерминируя одночасно і соціальне замовлення на підготовку вчителя фізичної культури, а також узагальнену мету і технологічну структуру його фізичної культури, а по суті, професійно-особистісних якостей. Останні в сукупності з функціональною складовою процесу формування фізичної культури учнів та педагогічними вміннями визначають, в цілому технологічну структуру професіограми вчителя фізичної культури і замикаються на його професійної готовності. Ступінь вираженості її рівнів детермінує результати професійно-педагогічної діяльності та проявляється в рівнях фізичної культури учня. У підсумку фізична культура особистості учня є по суті і змісту відображенням даної культури вчителя і одночасно похідною його професійної підготовки.
Професійна готовність вчителя фізичної культури визначається професійними знаннями, ступенем їх абстракції, обгрунтованістю, усвідомленістю, інтелектуальними здібностями до пояснення, переносу, аналізу, синтезу, прогнозування, конструктивно-проектним діям, творчим умінням формування знань.
Педагогічна культура особистості вчителя фізичної культури складається з блоку мотиваційно - ціннісних орієнтацій, інтересів, установок, переконань, потреб, що мають як особистісно значущу, так і соціально значиму основу. Його фізична досконалість визначає специфічну професійну готовність наочно трансформувати рухові вміння та навички у свідомість учнів.
Соціально-духовні цінності детермінують загальнокультурний кругозір вчителя фізичної культури, визначають культурологічну сообразность його педагогічної діяльності, гуманізіруют і демократизують процес навчання і виховання. Фізкультурно-спортивна діяльність (прикладна, освітня, пропагандистська та інші) відображає професійно-ціннісні орієнтації особистості вчителя фізичної культури, його культуру здорового способу життя, інтереси, потреби, переконання, світоглядні погляди, активність і громадянську позицію.
Технологічні вміння залежно від технологічної структури целеполагающей установки державного освітнього стандарту у сфері фізичної культури конкретизуються в педагогічних уміннях, які наповнюються наступним змістом: послідовно передавати знання від феноменологічної щаблі абстракції до аналітико-синтетичної, прогностичної, аксіоматичн...
