творень ніколи повністю не відповідає дійсному стану речей. Американські дослідники Е. Кельвін і В. Хольтсман в 1953 р. опублікували результати експериментів, з яких випливає, що існує вельми значну відмінність між думкою індивіда про свої здібності (виходячи з оцінок інших індивідів) і дійсним рівнем цих здібностей. Причиною таких відмінностей були, по-перше, відбір особистостями вигідних для нього думок оточуючих і, по-друге, відмінність між тим, як люди оцінюють інших публічно, і тим, що вони дійсно про них думають [5, с. 75].
Визначаючи можливість формування особистості, Я-образу на підставі дзеркального Я, Ч. Кулі проте не враховував активності особистості. Відповідно з його вченням особистість розвивається тільки завдяки думкам інших, обмежуючись виборчої роллю. Крім того, їм не встановлений механізм сприйняття особистістю оцінок, зроблених іншими індивідами, не показано, як здійснюється соціалізація індивіда в групі [5, с. 75-76].
Професор Чиказького університету, філософ, соціолог і соціальний психолог Дж. Мід розробив теорію, в якій пояснюється сутність процесу сприйняття індивідом інших особистостей і розвинена концепція «узагальненого іншого», до певної міри доповнює і розвиває теорію дзеркального Я . Відповідно до концепції Дж. Міда «узагальнений інший» представляє собою загальні цінності і стандарти поведінки деякої групи, які формують у членів цієї групи індивідуальний Я-образ. Індивід у процесі спілкування як би встає на місце інших індивідів і бачить себе іншою особистістю. Він оцінює свої дії і зовнішність відповідно з представляються оцінками його «узагальненого іншого» [5, с. 76].
Кожен з нас знає відчуття, коли після безглуздого випадку чоловік зі збентеженням уявляє собі, як він виглядав в очах інших. Він ставить себе на їх місце і уявляє, що вони думають про нього [5, с. 76].
Це усвідомлення «узагальненого іншого» розвивається через процеси «прийняття ролі» і «виконання ролі». Прийняття ролі-це спроба прийняти на себе поведінку особистості в іншій ситуації або в іншій ролі. Учасники дитячих ігор приймають на себе різні ролі, наприклад, при грі в будинок (ти будеш мамою, ти-татом, ти-дитиною). Виконання ролі-це дії, пов'язані з дійсним рольовим поведінкою, в той час як прийняття ролі тільки претендує на гру [5, с. 76].
Дж. Мід розрізняв три стадії процесу навчання дитини виконанню дорослих ролей. Перша-підготовча стадія (у віці від 1 до 3 років), під час якої дитина імітує поведінку дорослих без якого-або розуміння (наприклад, дівчинка карає ляльку). Друга стадія, звана ігровий (у 3-4 роки), настає тоді, коли діти починають розуміти поведінку тих, кого вони зображують, але виконання ролі ще нестійка. У якийсь момент хлопчик зображає з себе будівельника і укладає іграшкові блоки один на інший, однак хвилиною пізніше він починає бомбардувати свої споруди, потім стає міліціонером, після чого космонавтом. Третя-заключна стадія (в 4-5 років і більше), в якій рольова поведінка стає зібраним і цілеспрямованим і виявляється здатність відчувати ролі інших акторів. Вдалим прикладом або аналогом такої поведінки можна вважати гру в футбол, коли в ході переміщення по полю відбувається постійна зміна амплуа гравців. Для взаємодії з партнерами кожному з гравців необхідно ставити себе на місце партнера і уявляти собі, що він зробив би в тому чи іншому ігровому епізоді. Команда вин...
