Можна погодитися в певній мірі з «генералізованим принципом інформаціологіческой підходу, який (разом з системним, імовірнісним, функціональним, структурним та іншими найважливішими підходами) є загальнонаукових підходом ...». [13]
І в цьому ж зв'язку зауважимо про «сутності фундаментального принципу інформаціологіческой підходу», який, на думку І.Юзвішіна, полягає в тому, що «спочатку здійснюється аналіз і синтез НЕ властивостей речей, предметів або їх елементів , а відносини всередині них і їхні відносини із зовнішнім світом ». Навряд чи правомірно розділяти, точніше, протиставляти по суті не роздільна - «властивості речей, предметів» і «відносини всередині них». А якщо цієї «річчю» є людина, особистість, соціальна група, орган влади?
Соціально-інформаціологіческой підхід передбачає вивчення інформації не взагалі, а лише тієї, яка відображає властивості соціуму і інформаційних відносин всередині його. А сутність його визначається субстратной дихотомією: змістом «інформації та її соціальним власником, носієм, споживачем». Вона досліджується соціальної інформаціологія в контексті комунікативної взаємодії суспільного буття і суспільної свідомості.
Ми вивчили основні положення інформаціологіческой підходу, які поклали в основу свого дослідження.
Під технологічним підходом нами розуміється що: технологічний підхід до навчання ставить метою сконструювати навчальний процес, вирушаючи від заданих вихідних установок (соціальне замовлення, освітні орієнтири, цілі і зміст навчання). Характерною рисою технологічного підходу є «... спрямованість на досягнення свідомо фіксованої мети і на цій основі корекцію навчального процесу, оперативний зворотний зв'язок». Застосування технологічного підходу до формування змісту освіти пред'являє до подання змісту досить серйозні вимоги: застосування діагностично поставлених цілей навчання, облік загальних цілей навчання, облік навчального часу, облік складності матеріалу, повнота опису, чітке уявлення логіки навчання. Ми пропонуємо використовувати цільову модель змісту курсу, засновану на таксономії Блума. Перетворення стандарту в таксономію Блума має бути реалізовано з урахуванням таких дидактичних принципів як науковість, наступність, доступність. Отримана цільова модель змісту курсу інформатики відображає зміст навчання, забезпечуючи при цьому: наочність відповідності вимогам соціального замовлення; можливість оптимізації змісту освіти; технологічність подання змісту освіти; Диагностичность результатів навчання.
У нашому розпорядженні новітні комп'ютерні технології, що дозволяють, фактично власноруч, формувати і освоювати віртуальний простір. Багато розсудливі люди вже цілком здатні оцінити безмежні можливості, які воно приховує. Справа залишається за малим - використовувати ці самі можливості належним чином, тобто собі на благо.
Так вже вийшло, що створення веб-сайту на сьогодні завдання з найпростіших. Загалом-то, по плечу будь-якому починаючому програмісту. А ось наступний етап - перетворення сайту з власне сторіночки, що містить енну кількість інформації, у вельми дієвий інструмент власного бізнесу під силу дуже небагатьом. У першу чергу це пов'язане з тим, що управління сайтом стає цілком порівнянно з керуванням власним маленьким державою, а значить гідно знання і застосування безлічі законів, що діють всередині всесвітньої павут...
