Соціокультурний компонент змісту навчання як засіб підвищення мотивації вивчення іноземних мов на середньому етапі загальноосвітньої школи
Випускна кваліфікаційна робота з методики викладання іноземних мов
Виконала Писаренко Світлана Анатоліївна.
Воронезький державний педагогічний університет
Кафедра німецької мови
Воронеж, 1998
Введення
Об'єктивною потребою сучасного суспільства, особливо в умовах перебудови всіх його ланок, в тому числі і освіти, є пошук оптимальних шляхів організації навчально-виховного процесу раціональних варіантів змісту навчання (СО) і його структури. [15, 4]
Представляється важливим, що в школі перевіряються різні стратегії навчання. Чим більше буде альтернативних методичних рішень, тим пліднішим буде пошук нових шляхів навчання предмету в цілому.
При цьому центральними проблемами перебудови викладання іноземних мов у середній школі є питання визначення цілей, а також змісту навчання, адекватного їм, при розробці яких найбільш ефективними представляються ідеї про навчання не просто мови, а іншомовної культури в широкому сенсі цього слова. [11]
З одного боку, мета детермінується об'єктивними потребами більшості, висловлюючи його соціальне замовлення, з іншого, вона сама детермінує всю систему навчання, визначаючи і зміст цієї системи, і її організацію. [11]
Посилення комунікативної боку цієї спрямованості відбивається у трансформації цілей навчання ІМ і змісту навчання. Є. І. пасів та інші дослідники припускають наступну послідовність: навчання ІЄ В® навчання іншомовної мови В® навчання іншомовної мовленнєвої діяльності В® навчання спілкуванню.
ІЄ як навчальний предмет зможе повноцінно виконувати свої функції лише за умови, якщо всі аспекти процесу навчання будуть розглядатися на рівних умовах, що означає їх рівноправність у плані значимості для формування особистості учня. [12]
Грунтуючись на даних прагмалингвистики і взявши до уваги змінився статус ІМ як засоби спілкування і взаєморозуміння у світовому співтоваристві, сучасна методика особливо підкреслює необхідність посилення прагматичних аспектів вивчення мови. Це значить, при навчанні буде важливо не тільки досягнення якісних результатів в оволодінні іншомовним спілкуванням, а й пошук реального виходу на іншу культуру та її носіїв.
Мова йде не просто про знання мови, а про вміння використовувати його в реальному спілкуванні, тобто про практичне володіння мовою і, отже, про розвиток В«Прагматичної міжкультурної компетенціїВ». [22]
У державному стандарті рівня навченості з іноземної мови відзначається, що формування комунікативної компетенції нерозривно пов'язане і з соціокультурними і страноведческими знаннями, іншими словами, як би з В«вторинної соціалізацієюВ». Без знання соціокультурного фону не можна сформувати комунікативну компетенцію навіть в обмежених межах. p> Тільки культура в різних її проявах спр...
