то називати активною [4, с. 82].
У розвитку активної мови виділяються два періоди. Перший - з кінця першого року життя до півтора років; другий - з другої половини другого року життя до 2 років. Кожен з них має свої особливості, якісні відмінності. У першому півріччі другого року темпи мовного розвитку уповільнені, запас активних слів збільшується незначно; у другому - запас активних слів швидко зростає, і дитина починає ними досить широко користуватися. Одночасно змінюється характер слів малюка [5, с. 60].
Перший період у розвитку мовлення дітей на другому році життя характеризується інтенсивним розвитком розуміння мови оточуючих і виникненням перших слів. Перші слова дитини мають ряд специфічних рис, настільки відрізняють їх від мови дорослих, що вони отримали назву автономної дитячої мови. Перша особливість її - особливий звуковий склад слова. Дитина може вимовляти лише небудь склад слова, наприклад, «па» замість «впав» або вимовляти слово повністю, але спотворювати його звучання, наприклад, «тися» замість «годинник», «ооня» замість «ворона». Серед перших слів багато звуконаслідувальний, наприклад, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) та ін Друга особливість автономної дитячої мови - своєрідне значення дитячих слів. Позначення дитиною предметів носить нестійкий характер. Одним і тим же словом він називає різні предмети. Так, «киць-киць» може ставитися до кішки і до хутряній шапці. І навпаки - одному і тому ж предмету він дає різні назви. Наприклад, іграшкову качку один раз може назвати так само, як іграшкову собаку, інший - як чайник тільки на тій підставі, що всі ці предмети жовтого кольору. Це свідчить про те, що перші узагальнення дитини будуються не на основі істотних ознак предметів, а на випадкових, ситуативних збіги їх окремих якостей. У цьому віці слова дитини можуть мати сенс цілого пропозиції, висловлювання. І цей сенс може змінюватися в залежності від ситуації. Зазвичай такі слова супроводжуються мімікою і жестами. Так, слово «мама» в ситуації, в якій дитина, вимовляючи це слово, тягнеться рукою до м'ячику, позначає: «Дай мені м'ячик», а в ситуації, коли він, ударившись, кличе маму, за цим словом стоїть скарга: «Мені боляче, пожалій мене ». Ситуативність дитячої мови, її особливий звуковий склад часто ускладнюють спілкування дитини з оточуючими, оскільки його слова бувають зрозумілі тільки тим дорослим, які постійно спілкуються з дитиною. Своєрідність мовного розвитку на даному віковому етапі полягає ще і в тому, що, вкладаючи в вимовлені слова свій власний сенс, часто незрозумілий оточуючим, діти в той же час добре розуміють мову дорослих і рідко помиляються, виконуючи їх інструкції. Отже, основним змістом першого етапу мовного розвитку є оволодіння дитиною назвою предметів, осіб, ситуацій. Мова переважно служить для позначення предметів на основі відтворення звукових зразків дорослого (слів) [5, с. 61].
Другий період у розвитку мовлення зазвичай настає після півтора років і характеризується наростанням темпу розвитку, висуванням на перший план самостійної мови. Накопичений за перше півріччя запас слів стає активним словником малюка. Він швидко збільшується; слова, що позначають предмети, стають більш стійкими і однозначними. Крім іменників у мові з'являються дієслова та деякі граматичні форми: минулий час, третя особа. До кінця другого року дитина утворює маленькі пропозиції з двох-трьох слів. По...
