нін та ін Теорія і методика розвитку мовлення дітей даної категорії значно збагатилася, завдяки дослідженням М.І. Лісіна, І.М. Кононової, В.В. Гербовий, Л.І. Павлової, Е.А. Янушко, О.Е. Грибовій та ін
Поява активної мови є одним з найважливіших подій у психічному розвитку дитини раннього віку. Виникає вона не відразу, витоки її закладаються в дитинстві. У своєму розвитку мова проходить кілька етапів. Перший етап - підготовчий або довербальний. У рамках його на першому році життя дитини складається стійке вибіркове ставлення до мовним звукам, що походить від дорослого, переважне виділення їх з інших звукових впливів. Одночасно відбувається формування виборчої чутливості до характеристик мовних звуків - фонематичний слух. Розвиток фонематичного слуху та інтересу до мови дорослих є основними передумовами виникнення у дитини наприкінці першого року життя пасивної мови або розуміння мови оточуючих. Другий етап - перехідний, або етап виникнення мови. У рамках його відбувається інтенсивний розвиток розуміння дітьми мови оточуючих і оволодіння активною мовою - набуття дитиною здатності самому використовувати мову в спілкуванні з іншими людьми і насамперед з дорослими. Це відбувається на другому і третьому році життя. Виникнення мови пов'язано з інтенсивним формуванням фонематичного слуху, оволодінням мовними зразками (словами) і прагненням використовувати їх у спілкуванні з оточуючими. Вже на другому році життя діти проявляють більш високу чуйність до фонемам рідної мови в порівнянні з іноземними. Третій етап - етап мовного спілкування. Вже в рамках перехідного періоду розвитку мови починається оволодіння дітьми строєм рідної мови: його лексикою, граматичними формами і т.п. Їх вдосконалення становить основний зміст третього етапу розвитку мови. Таким чином, в кожному віковому періоді поряд з визначальними сторонами мовного розвитку виділяються і такі, які відіграють велику роль не стільки в даному конкретному періоді, скільки в подальшому мовному розвитку дитини. До них відносяться: початок розвитку розуміння слів дорослого в кінці першого - початку другого півріччя першого року життя, оволодіння активним словником в останній чверті першого року, засвоєння граматичних форм наприкінці другого року життя і т. д. [4, с. 79].
Розглянемо більш детально особливості розвитку мовлення дітей другого року життя. Вони виявляють яскраво виражений інтерес до мови оточуючих людей і розуміють багато чого з того, що кажуть дорослі про відомі їм предметах і діях, дуже люблять, коли з розмовою звертаються прямо до них. І це не відрізняє дітей другого року життя від дітей кінця першого року. Але абсолютно особливим чином на другому році життя дитина ставиться до розмови, прямо до нього не відноситься. Буває так, що малюк зайнятий своєю справою, але якщо бабуся каже: «Ніяк окуляри не знайду», - онук зривається з місця, знаходить окуляри і приносить їх, хоча його ніхто не просив про це. Таким чином, дитина не тільки пов'язує слово з певним предметом, а й відповідає на нього дією, мета якого визначає самостійно. У цьому віці дитина добре розуміє сенс зверненої до нього мови дорослого, вміє виконувати його нескладні прохання і доручення: «Принеси газету», «Підніми іграшку» і пр. Крім змісту промови для дітей другого року життя часто цікаво саме поєднання звуків, їх ритм, темп і інтонація, з якою вимовляються слова, фрази і починається інтенсивний розвиток власної мови дитини, яку прийня...
