лемні частково-пошукові та евристичні ситуації, які створюються на уроках. Етапи уроків з проблемним завданням, включають кілька загальних моментів:
· постановка проблемного завдання: питання, завдання, ситуація;
· аналіз умов, необхідних для вирішення проблемного завдання;
· пошук способу розв'язання проблеми;
· перевірка результату
Проблемна завдання істотно відрізняється від навчальної, насамперед тим, що не має готового однозначної відповіді. Але проблемні ситуації важко організувати на кожному уроці. Тому можна запропонувати створювати на уроках особливі рольові ситуації. Вони можуть бути різними. Хлопці можуть підключатися до оцінювання усних і письмових відповідей однокласників, тобто брати на себе роль «експерта». На учня можна покласти роль «спостерігача», який стежить за темпом уроку, «мудреця», який підводить підсумок заняття. Основна стратегія вчителя в роботі з учнями з активним рівнем пізнання полягає в тому. Щоб спонукати учня до само активності у навчанні.
Робота з учнями, що володіють творчим рівнем пізнавальної активності, відрізняється від усього вищесказаного. Проблема полягає не тільки в тому, щоб виділити здібних учнів, а й у тому, щоб допомогти іншим учням відкрити в собі здібності, про які вони раніше і не підозрювали. Допомогти в цьому можуть прийоми, стимулюючі творчу діяльність у цілому і спеціальні творчі уроки. Творчість - це завжди втілення індивідуальності, це форма самореалізації особистості. Творчість неможливо без розвитку образного мислення, уяви. Існують певні прийоми, які допомагають активізувати і розвивати творчу уяву. У якості творчого тренінгу можна пропонувати для школярів такі завдання. Називаються три слова: круглий, червоний, кислий. Потрібно за 5 хвилин придумати не менше п'яти предметів і явищ, яким були б властиві всі три визначення. У ході роботи вчитель може зробити висновок переважанні в класі того чи іншого рівня творчої уяви. Виділяють три рівні: початковий, при якому називаються готові існуючі в природі матеріали і явища (горобина, калина, яблуня тощо), середній, коли пропонуються предмети або явища, які зазнали впливу людини (вітаміни, таблетки, льодяники і т.п .) і високий, заснований на образному сприйнятті, який максимально відображає приватне, суб'єктивне ставлення людини до званого явища (сумний індіанець, відмінник, сонце на заході). У результаті подібної роботи педагог має уявлення про те, над яким видом творчої уяви можна попрацювати в майбутньому. При проведенні уроку з урахуванням рівнів пізнавальної активності передбачається не менше 4 основних моделей.
Урок може бути лінійним (з кожною групою по черзі), мозаїчним (включення в діяльність тієї чи іншої групи залежно від навчального завдання), активно рольовим (підключення учнів з високим рівнем активності для підключення інших) або комплексним (суміщення усіх запропонованих варіантів). Головним критерієм уроку повинна стати включеність в навчальну діяльність усіх без винятку учнів на рівні їхніх потенційних можливостей.
Стратегія вчителя, що створює активну пізнавальну атмосферу, полягає не тільки у використанні нових технологій навчання, а й у переорієнтації свідомості учня: вчення із щоденної примусової обов'язки стає частиною загального знайомства з дивовижним навколишнім світом.
