а змінна=ПСС (незалежна змінна),
де ПСС - причинно-наслідковий зв'язок.
У цьому випадку будова наукового знання можна графічно зобразити таким чином (рис. 3, Додаток 2).
Системи предметних уявлень про об'єкт систематизуються у вигляді наукових теорій, які висловлюються за допомогою певної мови. Основу будь-якого наукового уявлення утворюють знакові засоби, які в сукупності формують так званий «мова науки». Термін «мова» не має точно сталого значення. Як правило, під язиком розуміють систему суспільно фіксованих знаків, що служить для спілкування людей між собою і для відображення об'єктивної реальності. До мови, таким чином, поряд зі словами звичайної розмовної мови відносяться математичні символи і формули, мови програмування та ін [1, с. 14]
Подібно будь-якому іншому мовною засобу, будь-яка наука має свій тончайше влаштований апарат, у формах якого осягається зміст досліджуваної дійсності. Однією з особливостей мови науки є наявність у ньому термінів і понять.
Термін - слово або словосполучення, що виражає назва певного об'єкта чи поняття в рамках якої-небудь спеціальної галузі науки, техніки, мистецтва. Термін вказує на те або інша якість, що виокремлює даний об'єкт із загального розряду явищ. Терміни найчастіше використовуються для опису об'єкта дослідження, тобто вони покликані вказувати на те, про що йдеться в тому чи іншому теоретичному положенні.
Поняття - це думка, що відображає в узагальненій формі зв'язки і відносини між явищами за допомогою фіксації загальних і специфічних ознак і властивостей. Поняття покликане зафіксувати те, що говориться про об'єкт.
Наприклад, одне з положень педагогічної психології пише: здатність до навчання - це індивідуальні показники швидкості і якості засвоєння школярем знань, умінь і навичок у процесі навчання. Тут «школяр у процесі навчання»- Це педагогічний термін, який вказує на приналежність суб'єкта розгляду до освітньої системи. «Індивідуальні показники засвоєння знань, умінь і навичок»- Це психологічне поняття.
Аналогічну структуру має практично будь теоретичне положення наукового знання.
1.2 Виділення об'єкт-предметної галузі педагогічної психології як самостійної сфери дослідження
Пройдений аналіз показує, що в самому об'єкті дослідження ніякого предмета не міститься. Але він може бути виділений як особливий зміст допомогою пізнавальних дій з об'єктом, опосередкованих категоріальним підходом. Це зміст може бути зафіксовано в знаках. У підсумку виникає предмет науки, який постає перед людиною в об'єктивованому вигляді як існуючий крім тих об'єктів, від яких був абстрагований. Підставою для виділення предмета служать певні категорії науки.
Стосовно до педагогічної психології це означає, що її вивчення передбачає чітке виділення об'єкта, предмета дослідження і особливостей самого наукового знання. Питання це далеко не простий, про що говорить хоча б той факт, що історично педагогічна психологія оформилася в тісній співпраці і напруженій боротьбі з ще двома галузями наукового знання: психологічної педагогікою та експериментальної педагогікою.
Для більш точного розрізнення цих трьох напрямків у розвитку науки корисно звернутися до думок тих автори...
