тетів, які стояли біля їх витоків. Як самостійна галузь наукового знання педагогічна психологія зобов'язана своїм народженням, насамперед, вітчизняному вченому Петру Федоровичу Каптереву. Загальновизнано, що саме їм вперше була написана і, починаючи з 1874 р., публікувалася в журналі «Народна школа» робота під такою назвою. У 1877 р. книга «Педагогічна психологія» вийшла окремим виданням.
Є всі підстави вважати, що тим самим автор - відомий теоретик педагогіки - намагався знайти шляхи до розв'язання кризи в розвитку самої педагогічної науки.
П. Ф. Каптерев в одній зі своїх робіт зазначав: «Не тільки у нас, але і у західних європейських народів твори з педагогіки здебільшого позбавлені наукового характеру, в них дуже слабкий вияснітельний, раціональний елемент ... Педагогіка ... повинна застосовувати до виховання закони науки про людину ... » [13, с. 60-61].
В якості однієї з таких «наук про людину» автор і пропонував розглядати психологію.
На його думку, застосування психологічних теорій до виховання складає одне з найширших і важливих застосувань, які допускає наука про душу. Разом з тим поєднання психологічних теорій з педагогічними може бути досягнуто різними шляхами.
Перший шлях - це коли дається повна система психологічних вишукувань і вказується можливість і спосіб докладання цих вишукувань до галузі виховання. Центр ваги подібних творів лежить в психології, та педагогічні міркування є простими висновками з психологічних даних. Ці висновки, що викладаються в міру розвитку психологічних аналізів, дати системи педагогіки не можуть. Твори, що належать до цієї групи, можна, на думку П. Ф. Каптерева, назвати педагогічною психологією.
Йдучи до цієї традиції, в сучасних умовах педагогічна психологія розглядається як галузь психології, що вивчає психологічні аспекти освіти. З цього можна зробити висновок, що будова педагогічної психології як науки має виглядати наступним чином:
· об'єкт науки - освіта як процессе педагогічної взаємодії викладачів та учнів;
· предмет науки - психологічні аспекти функціонування в освіті учнів, викладачів та їх взаємодії;
· наукове знання - закономірності, принципи та тенденції впливу факторів освітнього процесу на психічні аспекти учнів, викладачів та їх взаємодії.
Графічна модель даної структури може бути представлена ??наступним чином (рис. 4, Додаток 2).
Інший варіант співвіднесення психологічного та педагогічного знання - це коли центр дослідницької уваги знаходиться в педагогіці, а психологічні дані відіграють роль неминучих передумов. У цьому випадку психологічні дані наводяться порівняно коротко і укладають великі міркування про їх застосування у вихованні. Подібні міркування спеціально-педагогічного характеру можуть розвиватися систематично і дати в результаті цілу систему виховання.
Твори, що належать до цієї групи, П. Ф. Каптерев пропонує називати психологічної педагогікою. Даний термін вперше ввів відомий німецький педагог І. Ф. Гербарт для характеристики психологічно орієнтованих творів, на відміну від тих педагогічних трактатів і статей, які зовсім не пов'язані з психологічним аналізом.
У вітчизняній науковій літературі яскравим прикладом такого...
