категорії повтори, а у відповідях учнів 4-го класу таких визначень виявлено не було.
У відповідях піддослідних частина дефініцій була віднесена до категорій дію і дію з предметом. Відзначимо, що когнітивна структура, що описує дію самого предмета, формується раніше, ніж когнітивна структура, що описує виконувану предметом функцію і ті дії, які можна зробити з предметом.
У віці 8-ми років кількість дефініцій, що відносяться до категорії моделювання ситуації, скорочується. Ймовірно, це пов'язано з тим, що з віком діти здатні описати предмет, не вдаючись до моделювання умовної ситуації.
На відміну від результатів АЕ деякі відповіді випробовуваних на цьому етапі були віднесені до категорії дроблення. Поява таких визначень можна пояснити тим, що дроблення є універсальним механізмом, який дозволяє дитині компенсувати брак абстрактних знань.
Порівняльний аналіз проведених експериментів
Отримані відповіді були представлені в процентних співвідношеннях. Результати АЕ і дані, отримані в ході експерименту по формулюванню визначення, були зіставлені між собою. Розглянемо деякі з виявлених відмінностей.
Таблиця 2
Дефініції (категорії: «родовидові відносини», «метафора»)
Середня
група
Старша
група
Підготує.
група
1 клас
2 клас
3 клас
4 клас
предмет
11,84%
31%
54,35%
63,4%
53,3%
51,3%
58,8%
Асоціативний експеримент (категорія «предмет»)
Середня
група
Старша
група
Підготує.
група
1 клас
2 клас
3 клас
4 клас
Родові
довие
відносини
9,2%
11,25%
13,5%
17%
23,5%
31,8%
31,8%
метафора
2,95%
2%
2,3%
3,25%
2,1%
5,2%
4,8%
У ході обробки даних, отриманих в АЕ, значна...
