оложень, прагнучи подумки перетворити його в інше (бажане, потрібне) стан. При цьому здійснюється пошук умов, механізмів, засобів і способів діяльності для перекладу вихідного факту в шуканий, бажаний. Тут може народитися ідея перетворення. Ну а якщо вона так і не народилася? Тоді доводиться вдаватися до запозиченню вже висунутих кимось ідей, до ідеї, яку потрібно зробити рідне, освоїти, у міру сил модифікувати, конкретизувати відповідно до умовами і можливостями. p> У теорії та методиці виховання нові гіпотези вичленяються важче. Швидше можна вести мову про відродженні на новій основі ряду старих ідей і гіпотез. Такі принципово важливі ідеї про колектив як виховній системі (Л. І. Новікова, В. М. Коротов, В. А. Караковський та ін), про колективної творчої діяльності як засобі виховання особистості (І. П. Іванов та ін), про виховання як широкому соціальному процесі, що вимагає єдності школи і середовища (Л. І. Новікова, В. Г. Бочарова, В. Д. Семенов та ін.) p> У прикладних дослідженнях найчастіше ідея народжується разом із задумом Причому задум проявляється найбільш відкрито, ідея ж часто залишається прихованою, не усвідомлюється часом навіть самим автором. Так як практик часто мислить конкретно, його ідеї відразу стають методичними інструментами і формами реалізацій. p> Слід сказати і ще про одному аспекті передбачення - про передбачення можливих негативних наслідків впровадження нововведень. Їх відносять до так званих побічних результатів дослідної чи експериментальної роботи. p> Будь-який пошук, будь експеримент так чи інакше включає певні
фактори ризику . Чи не дуже ефективна, але працююча система змінюється і трансформується, і стверджується щось нове. Потрібно прагнути до мінімізації ризику, виключити найбільш небезпечні варіанти. Потім, у процесі нововведень, потрібно постаратися виявити можливі ускладнення, втрати, конфлікти, щоб передбачити заходи їх профілактики та компенсації. Наприклад, перехід у звичайній школі на гімназичні програми освіти може породити і соціальну напруженість у відносинах з батьками, і небезпечну конфронтацію серед учнів, і почуття неповноцінності у частини школярів, і перевантаження гімназистів, і ряд інших небезпечних явищ. І якщо не передбачити заходи профілактики, можна завдати шкоди дітям і занапастити гарне починання. p> Посилена соціальна опіка і захист можуть знизити ініціативу, відповідальність, самостійність, породити утриманство. Це яскраво проявилося, Зокрема, у школах-інтернатах для дітей корінних народів Півночі. p> Треба також передбачити, що нерідко нововведення зустрічають явне або приховане опір у певної частини педагогів. br/>
Висновок
Розробка логічної структури - складний процес, який супроводжує всьому процесу дослідження, оскільки послідовність кроків зумовлюється отриманими в ході роботи результатами і виниклими труднощами. Проте структуру педагогічного дослідження необхідно зробити на початку роботи, спираючись на бажаний результат.
Можна виділити три етапи структури дослідження.
1. Постановочний. p> 2. Дослідницький. p> 3. Відділ оформлення - впроваджувальний.
Постановочний вибір теми (Може здійснюватися за загальною логічною схемою: проблема-тема-об'єкт-предмет-наукові факти-вихідна концепція-ідея і задум-гіпотеза-завдання дослідження).
Дослідницький - власне дослідження. Цей етап може змінюватися залежно від опробування та уточнення результатів, а отже і заключні висновки.
Відділ оформлення-впроваджувальний - Заключний етап дослідження включає в себе обговорення висновків, звіти, доповіді, рекомендації, проекти, впровадження результатів у практику. br/>
Література
1. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання: Досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження - М., 1986.
2. Маслак О.О. Методологія та методи соціальної психології. М 1977. p> 3. Скаткін М.Н. Методологія та методика педагогічних досліджень. М 1996. p> 4. Краєвський В.В. Проблеми наукового обгрунтування: Методологічний аналіз. - М 1977. p> 5. КраевскійВ.В. Методологія педагогічного дослідження: Посібник для педагога-ісследователя.-Самара, 1994.
