овища системою. p> Розвиток ключової ідеї пов'язано з уявним розгортанням задуму, його ідеальним, уявним здійсненням у вигляді гіпотези, яка містить передбачення, здогад про шляхи, способи і результати вирішення поставлених завдань. p> В«НародженняВ» ідеї, втілення її в задумі, а потім розгортання його в гіпотезу і являє собою найскладніший, творчий елемент дослідження, його творче ядро, прорив до нового. p> Виникає питання, можна Чи дати певні рекомендації щодо здійснення цього етапу? p> правомірна взагалі питання про механізми, технології творчої діяльності? Відомо, що творчий процес глибоко індивідуальний, своєрідний, неповторний. Він не вкладається ні в які правила і розпорядження і в цьому сенсі нетехнологічен. Творчість у певному сенсі антипод діяльності за алгоритмом, за суворою технології. Але тільки в певному сенсі. Характерно, що в усьому світі в період глибоких перетворень в освіті наростають дві протилежні тенденції тяга до технологізації і прагнення до творчості. p> Глибоко не мають рації ті, хто протиставляє ці дві тенденції, вважаючи їх взаємовиключними (В. П. Беспалько). Насправді кожен підхід служить рішенню специфічного класу завдань: технологічний підхід - для вирішення типових, стандартних заду, для забезпечення оптимальних параметрів і процедур діяльності в досить певних ситуаціях, творчий підхід - для вирішення завдань у складних, у чимось нових і нетипових проблемних ситуаціях. Однак нерідко ці підходи взаємодіють, взаємопроникають один в одного. Справа в тому, що в педагогічному творчості тісно переплітаються два начала: логічне й інтуїтивне; їх взаємозумовленість пояснюється тим, що педагогічна творчість здійснюється на основі якісної переробки не тільки ясно усвідомлюваною, а й закладеної в підсвідомості інформації про умови перебігу педагогічного процесу. На перший погляд, педагогічне рішення приходить неусвідомлено у вигляді готового знання про спосіб діяльності, але необхідно пам'ятати, що логічне початок робить найсильніший вплив на формування інтуїтивного. В. В. Краєвський з цього приводу зазначає: В«Той факт, що вирішення конкретних педагогічних завдань відбувається на основі інтуїції, не означає, що вчитель завжди діє В«за натхненнямВ». Інтуїтивний досвід вчителя - це його власний досвід спілкування з учнями Однак для того, щоб цей досвід можна було відтворити або передати іншим, він повинен бути осмислений В»1. p> Разом з тим досить часто момент раціональності, осмисленості у виробленні педагогами творчих рішень буває ослабленим, і глибока інтуїція підміняється життєвої здогадкою. Нерідко педагоги діють за аналогією, використовуючи свій колишній досвід або досвід інших педагогів, часом приходять до давно встановленим істинам методом численних спроб і помилок. Виникає необхідність підвищити і рівень інтуїції, і рівень усвідомленості прийнятих педагогічних рішень. Враховуючи, що інтуїція педагога обумовлена ​​накопиченими їм знаннями, особливостями його професійного мислення, всім педагогічним досвідом, важливо створити для творчості сприятливі умови, що дозволяють педагогу успішно поєднувати знання з здогадкою. У творчому акті алгорітмізіруемие і логічно вивірені кроки виступають як підготовчі ланки творчого прориву і як спосіб закріплення, освоєння, інтерпретації його результатів. Можна тому говорити про технологічної підготовки творчого розв'язку:, про алгоритмічних способах наближення до нього. Про технологію самого творчого акту, що включає народження ідеї, розробку задуму і його уявне розгортання в гіпотезу, можна говорити тільки умовно, маючи на увазі не жорсткий алгоритм, а приблизну послідовність і взаємозумовленість дослідницьких дій, відкривають можливість творчих рішень. p> Отже, яка ж ця В«ТехнологіяВ»? Результативність пошуку, наявність в ньому хоча б елементів новизни залежать від того, чи виникла у дослідника ідея відкриття (нововведення). Поняття В«ідеяВ» можна розкрити як думка про перетворення, як єдність, місток від відомого до нового. Народження ідеї - глибоко інтимний індивідуальний процес, в основі якого лежать Досвід, логічна опрацювання, інтуїція, уявні В«пробиВ» і експерименти. Стимулювати цей процес можна, виділивши на основі аналізу багатьох педагогічних відкриттів умовні ланки руху до мети. br/>
3. Концепція дослідження
Після аналізу і оцінки вихідних педагогічних фактів доцільно чітко виділити і зафіксувати основні положення (постулати, аксіоми) теоретичної концепції (Вихідної концептуальної платформи) даного дослідження. В якості таких беруться вже добре перевірені положення, які в даному дослідженні не перевіряються (хоча, зрозуміло, можуть бути уточнені і конкретизовані). p> Наприклад, якщо мова йде про створення В«школи здоров'яВ» або реабілітаційного дитячого центру, в якості вихідних можуть бути прийняті положення про здоров'я як вищої людської цінності. p> Тепер потрібно вихідний факт багаторазово В«пропуститиВ» через В«ситоВ» основних п...
