гри, виробничих практик), оцінки за кінцевими результатами (при виконанні проектів, творчих завдань, науково-дослідних робіт і т. п.).
Нагадаємо, що інформація, одержувана в ході моніторингових досліджень, розглядається нами як елемент механізму самоорганізації. На думку B.C. Єгорова, саме інформація про більш загальній системі структурує і управляє розвитком більш приватних систем, протидіючи хаосу, управляє силами порядку і творення [1, с. 187]. При цьому доцільно виділити три основні інформаційні гілки моніторингу:
інформаційні потоки, пов'язані з самодіагностикою, самостійним проектуванням і самокорекцією студентами траєкторії свого професійного розвитку (рефлексивна гілка);
інформаційні потоки, пов'язані з фасилитацией процесів проектування та корекції індивідуальної траєкторії становлення кожного конкретного студента як суб'єкта неперервної професійної освіти (тактична гілка);
інформаційні потоки, пов'язані з узагальненою інформацією, на основі якої здійснюється проектування та корекція освітньої системи вузу (стратегічна галузь).
Рис. 2. Управління системою на основі оптимізації цілей
Зазначені гілки, переплітаючись і доповнюючи один одного утворюють єдиний інформаційний простір, що дозволяє оперативно реагувати на «обурення» освітньої системи як на рівні окремого суб'єкта, так і на рівні загального управління.
Рефлексивний моніторинг передбачає досить високий рівень зрілості особистості та її технологічну оснащеність. Тому на початковій стадії навчання (адаптаційно-діагностичний етап) його складова незначна і підтримується і розвивається за рахунок впливу тактичної частині моніторингу. У міру розвитку рефлексивної частині моніторингу обсяг тактичної інформаційної гілки поповнюється переважно за рахунок рефлексивної гілки (рефлексивно-діяльнісний етап).
Тісно пов'язана з першими двома складовими моніторингу стратегічна його гілка. Вона використовує узагальнені дані про динаміку становлення студента як суб'єкта неперервної професійної освіти і дозволяє усунути, послабити або попередити вплив негативних подій; підсилити ефект позитивних інновацій та ін за рахунок продуманих і своєчасних управлінських рішень, прийнятих на рівні адміністрації вузу.
Така побудова моделі дає можливість розглядати систему педагогічного сприяння процесу становлення студента як суб'єкта неперервної професійної освіти на макрорівні як цілеспрямовану, а всередині - як самоорганізується цілісність (рис. 2).
Управління при цьому здійснюється за рахунок вбудованих в систему обмежень, що грають роль критеріїв вибору шляху еволюції.
Ефективність розробленої моделі було доведено в ході експерименту, проведеного на базі Троїцького філії Челябінського державного університету з 2003 по 2010 рр..
Список літератури
Єгоров, B.C. Раціоналізм і Синергія-тизм / BC Єгоров.- М.: Изд-во МСПІ '1997. - 234 с.
Сластенін, В.А. Педагогіка: навч. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І....
