у і служити відправною точкою для подальшого спостереження за його професійним і особистісним розвитком. У ході першого етапу досліджуються як параметри особистості, що залишаються практично незмінними в ході всього освітнього процесу (репрезентативна система, стиль мислення, домінуюче півкуля та ін), так і ті, які можуть істотно змінюватися в ході навчання, по зміні яких ми судимо про успішність професійного та особистісного становлення студентів.
Завданням моніторингу на початковому етапі є сприяння швидкої і безболісної адаптації студентів до освітньої системи вузу. Тут можна виділити чотири взаємопов'язаних складових, що забезпечують стан психологічного комфорту в процесі навчання: мотиваційну, навчальну, організаційно-вольову, комунікативну. Крім того, приділяється велика увага виявленню, формуванню та розвитку готовності студента виступити як суб'єкта, а не об'єкта моніторингу.
Перспективно-розвиваючий етап пов'язаний з проміжною діагностикою, він найбільш складний і тривалий за часом. Діагностика успішності професійного та особистісного становлення студентів в рамках освітнього процесу відбувається переважно за тими ж методиками, що і при стартовому тестуванні. Цим забезпечується безперервність процесу, як одного з принципів створення моніторингу.
Проте існують і деякі відмінності. Наприклад, репрезінтатівная система, стиль мислення, психофізіологічні особливості та інші параметри, досліджувані на організаційно-підготовчому етапі, не змінюються (або змінюються вкрай незначно) в процесі навчання. Тому повторна їх оцінка проводиться психологічною службою лише в крайніх випадках (на прохання куратора групи чи викладача, що вагається у правильності початкового діагнозу).
Істотно змінюється і характер проведення моніторингових досліджень, пов'язаних з дослідженням адаптації студентів. Повторно вони проводяться двічі (в кінці другого і середині п'ятого курсу). При цьому, як правило, досліджується психологічна комфортність навчання та рівень занепокоєння-тривоги, в критичних випадках (фрустрація, депресія тощо) аналізується причина дезадаптації. На прохання кураторів груп психологічна служба проводить додаткові обстеження і в проміжках між плановим збором інформації.
Більшість моніторингових досліджень проводяться з річним інтервалом під час усього періоду навчання.
При дослідженні мотиваційно-ценноет-ної області в плановому порядку діагностується зміна рівнів навчальної та професійної мотивації, спрямованості на саморозвиток і самовдосконалення, самореалізації в регіоні. Зміна основних потреб, мотивації досягнення тощо, як досить стійких характеристик досліджується лише двічі в процесі навчання (кінець другого і п'ятого курсу).
При оцінці рівня загальних, професійних і метапрофессіональних знань на перспективно-розвиваючому етапі перевага віддавалася спеціальними методиками, що дозволяє визначити рівень сформований ™ знань студентів в рамках конкретних спеціальних дисциплін, а також методикам, використаним при стартовому тестуванні, що робило можливим порівняльну оцінку.
На рефлексивно-діяльному етапі основну увагу було приділено оцінці здатності студентів керувати своєю учебнопрофессіональной діяльністю в процесі професійного саморозвитку на основі рефлексії подій та активізації внутрішнього потенціалу. На цьому етапі поряд зі стандартизованими методиками активно використовуються експертні оцінки (наприклад, в ході проведення ділової...
