новано робити одну спільну справу.
Організаційний: створення функціональної диференціації діяльності суб'єктів освітньо-реабілітаційного простору, покликаної забезпечити ефективність і якість реабілітаційного процесу (цей аспект передбачає формування функціональної «ланцюга», ланками якої є різні установи та організації, при цьому здійснюється взаємозв'язок, але не дублювання функцій суб'єктів образовательнореабилитационного простору, а розмежування поля їх відповідальності).
Пропонована нами структура освітньо-реабілітаційного простору муніципального району включає в себе:
інституційну підсистему, що представляє собою комплекс взаємопов'язаних ресурсів соціальних інститутів - суб'єктів освітньо-реабілітаційного процесу;
підсистему управління взаємодією, особлива роль у якій належить комісії з дідам неповнолітніх і захисту їх прав муніципального району;
підсистему проектування найбільш адекватних об'єкту та суб'єктам технологій освіти та педагогічної реабілітації;
підсистему інформаційного обміну між суб'єктами простору;
прогнозування ризиків взаємодії та їх мінімізацію.
Завдяки ефективно організованій взаємодії всіх суб'єктів, освітньо-реабілітаційне простір не прямо вибудовує задані параметри соціалізації особистості бездоглядної дитини, а організовує педагогічно збагачений спосіб життя і взаємодії дорослих і дітей, тобто те, чого не вистачає бездоглядності дитині в сім'ї.
Аналізуючи взаємодії освітніх систем з соціальними інститутами, ми прийшли до висновку про доцільність об'єднання потенціалу освітніх установ та інститутів соціуму. Так, на основі оптимізації потенціалу освітніх установ у реалізації функцій педагогічної реабілітації бездоглядних дітей слід здійснювати: повишеніесоціально педагогічної компетентності колективу освітньої установи, врахування інтересів і потреб дітей в організації внеучеб-ної зайнятості, здійснення індивідуального супроводу відстаючих учнів. Що ж стосується оптимізації взаємодії з соціальними партнерами, то тут нам представляється необхідним: делегування корекційних функцій центрам псіхологопедагогіческой допомоги дітям, використання ресурсів системи соцзахисту у наданні матеріальної допомоги сім'ям з метою організації відпочинку та оздоровлення дітей у канікулярний час, інтеграція зусиль з системою додаткової освіти за структуруванню дозвілля неповнолітніх, використання потенціалу інших суб'єктів профілактики бездоглядності дітей, в тому числі комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав муніципального району, громадських комісій при адміністраціях сільських поселень в роботі з батьками, які не виконують свої обов'язки з навчання і виховання дітей, співпрацю з поліцією у сфері профілактики правопорушень серед неповнолітніх.
На наш погляд оптимально, якщо взаємодія координується комісією у справах неповнолітніх і захисту їх прав даного муніципального району, але здійснюється на базі дорадчих структур органів управління освітою району, які служать центром проектної діяльності всіх суб'єктів освітньо-реабілітаційного простору. Це дозволить об'єднати нормативно-правове єдність дій (комісій у справах неповнолітніх і захисту їх прав) з формуванням єдиного аксіологічного і дефинитивного простору (система освіти).
Таким чином, стратегія соціально-інституційної взаємодії має позитивну спрямованість на створення необхідних умов, що сприяють формуванню успішної в усіх відношеннях осо...
