'єктного підходу, ми розуміємо під педагогічною реабілітацією процес формування у бездоглядної дитини особистісних якостей, активної життєвої позиції, інтересу до отримання освіти, інтеріоризації ним правил і норм поведінки в суспільстві.
У публікаціях І. Ю. Тарханової, одним з висунутих умов ефективності процесу соціально-педагогічної реабілітації бездоглядних дітей є формування особливої ??реабілітаційного середовища [6]. При цьому автор розглядає створення реабілітаційного середовища в закритому закладі, не акцентуючи на специфіці організації реабілітаційної діяльності в умовах відкритого освітнього простору, не враховуючи участь в реабілітації бездоглядних дітей низки соціальних інститутів. Це становить специфіку нашого дослідження. Так, з'являється необхідність введення поняття не просто реабілітаційного, а образовательнореабилитационного простору для бездоглядних дітей.
В результаті смислового об'єднання позначених вище складових вводиться поняття, під освітньо-реабілітаційним простором муніципального району ми розуміємо педагогічно доцільну територіальну систему взаємодії відомств, служб, установ, громадських ініціатив, що сприяє отриманню бездоглядними дітьми загальної та професійної освіти, і формування у них соціального досвіду, альтернативного десоциализирующие впливам.
В якості мети образовательнореабилитационного простору ми висуваємо забезпечення єдності та безперервності освітньо-реабілітаційного процесу з моменту виявлення (встановлення) бездоглядності неповнолітнього до відновлення її соціального статусу та адаптаційних можливостей.
У результаті проведеного нами теоретичного аналізу та дослідної роботи були визначені організаційно-педагогічні умови, що сприяють ефективному функціонуванню освітньо-реабілітаційного простору для бездоглядних дітей в муніципальному районі:
наявність моделі образовательнореабилитационного простору, що сприяє появі муніципального спільноти, об'єднаної розумінням необхідності відновлення бездоглядної дитини як активного соціального суб'єкта і суб'єкта навчальної діяльності;
розробка механізму взаємодії освітнього закладу і соціальних інститутів, що входять в структуру освітньо-реабілітаційного простору, а також аксіологічного, дефінітивної та нормативної бази цієї взаємодії;
педагогізація діяльності суб'єктів освітньо-реабілітаційного простору.
Аспектами формування образовательнореабилитационного простору, виділеними в ході нашого дослідження, є:
Нормативно-правовий: упорядкування нормативно-правової бази освіти та соціальної реабілітації бездоглядних дітей на муніципальному рівні, з метою подолання міжвідомчих бар'єрів у процесі захисту та охорони прав дітей (даний аспект опосередкований діяльністю адміністрації освітнього закладу з захисту права дитини на освіту, а також роботою соціальних педагогів та шкільних інспекторів поліції у справах неповнолітніх).
Інформаційний: сборінформаціі, її аналіз, складання бази даних, організація та регулювання інформаційних потоків, інформаційне забезпечення процесів в освітньо-реабілітаційному просторі (тут освітня установа має високий інформаційно-діагностичний потенціал, оскільки володіє інформацією про дитину і його родині, може проводити комплексну діагностику особистості за допомогою психолога). Загальне інформаційне поле дозволяє всім суб'єктам реабілітаційного простору говорити на одній мові (дефінітивного єдність простору) і скоорди...
