поведінку. Вельми складні і багатопланові юнацькі ритуали залицянь і т.п.
Вчинення заборонених дій, починаючи з прогулювання уроків і кінчаючи випивкою і прийомом наркотиків, також має свій другий план, розрахований на уявну аудиторію.
Вимушений підтримувати свій «особистий міф», підліток нерідко сам заплутується. Одного разу в Артеку я бачив дев'ятикласника, який розповідав товаришам про свої заслуги перед піонерської організацією, закордонних відрядженнях і т.п. Хлопці незабаром розкусили брехню, але, на щастя, поставилися до нього поблажливо. Невмотивована брехня, як і невмотивована жорстокість, незрозуміла тільки поки ми оперуємо безпосередніми, явними мотивами, що не виходять за межі даної одиничної ситуації. У більш широкому особистісному контексті, якщо подумати, для якої уявної аудиторії розігрувалася дана сцена і з яким уявним минулим співвідноситься даний вчинок, вони цілком з'ясовні.
Шкільний клас - найважливіша група приналежності старшокласника. Але учнівський колектив - явище двоїсте. Ця подвійність знаходить своє вираження в двоїстої структурі колективу: формальної, обумовленої через задану організаційну структуру, систему ділового спілкування, набір діяльностей, і неформальній, що складається в процесі вільного спілкування дітей. Будь шкільний клас диференціюється на групи і підгрупи, причому по різним, що не збігається один з одним ознакам.
перше, існує соціальне розшарування, особливо помітне у великих містах і що виявляється як у нерівності матеріальних можливостей (окремі підлітки мають особливо цінними, престижними речами, яких немає в інших), так і в характері життєвих планів , рівні домагань і способів їх реалізації. Іноді ці групи практично не спілкуються один з одним.
друге, складається особлива внутришкольная і внутріклас-сная ієрархія, заснована на офіційному статусі учнів, їх навчальної успішності або приналежності до «активу».
третє, відбувається диференціація авторитетів, статусів і престижу на основі неофіційних цінностей, прийнятих в самій учнівському середовищі. У старших класах диференціація міжособистісних відносин стає більш помітною, ніж раніше. Як показують соціометричні дослідження Я. Л. Коломинского (1976), А. В. Киричука (1970), X. І. Лійметс (1970) та ін, більш різкою стає різниця в положенні «зірок» і «відкидала», або «ізольованих».
Критерії, що визначають соціометричний статус старшокласника в класному колективі, різноманітні.
Чим би не визначався статус старшокласника в колективі, він надає сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе становище в класному колективі - одна з головних причин передчасного відходу старшокласників зі школи, причому такі юнаки часто потрапляють під поганий вплив поза школою. Дев'ять десятих обстежених М. А. Алемаскин (1971) правопорушників, зареєстрованих в інспекціях у справах неповнолітніх, були в своїх шкільних класах «ізольованими»; майже всі вони були незадоволені своїм становищем у класі, багато хто ставився до однокласників різко негативно. Близько половини обстежених Г. Г. Бочкарьової (1972) неповнолітніх правопорушників ставилися до однокласників байдуже або вороже; серед решти школярів таке ставлення проявили 19 відсотків.
Очевидно, існує і зворотний зв'язок. Ізольованість важкого підлітка...
