ься своєрідними явищами, що виникають на основі праці, тобто явищами людської культури. Мова та інші стимули-знаки (поняття, мовні стимули, показ порядку дій), включаючись в психічну діяльність, докорінно видозмінюють структуру розумової діяльності, спрямовану на сприйняття і осмислення дійсних предметів і явищ.
У психології та педагогіці (П.П. Блонський, Я.А. Пономарьов, О.К. Тихомиров) виділяються різні типи і види мислення. Одну з класифікацій мисленнєвої діяльності людей запропонував К. Юнг. Він виділив такі типи людей за характером мислення: інтуїтивний тип, характеризується превалюванням емоцій над логікою і домінуванням правого півкулі головного мозку над лівим; розумовий тип, якому притаманні раціональність і переважання лівої півкулі над правим, привілей логіки над інтуїцією і почуттям. Критерієм істинності для інтуїтивного типу виступають відчуття правильності і практика, а критерієм правильності для розумового типу є експеримент і логічна бездоганність виводу. Пізнання розумового типу значно відрізняється від інтуїтивного типу. Розумовий тип як правило цікавиться знанням як таким, шукає і встановлює логічний зв'язок між явищами, тоді як інтуїтивний тип орієнтований на прагматику, на практично корисне застосування знань незалежно від істинності і логічної суперечливості. p> Поруч психологів було встановлено, що психологічний ядро ​​теоретичного мислення складають змістовний аналіз, планування і рефлексія. Змістовний аналіз спрямований на виявлення істотного в розглянутих явищах, яке визначається в результаті пошуку генетично вихідного відносини, що лежить в основі функціонування деякої системи і абстрагування його від несуттєвих ознак. Дія планування проявляється в умінні побудувати таку систему дій, яка є оптимальною в даних умовах для вирішення завдання. Рефлексія характеризується вмінням людини розглядати підстави своїх дій, способів вирішення завдань. У відповідності з послідовністю становлення та прояви змістовного аналізу, планування і рефлексії в теоретичному мисленні Р.А. Атахановим виділені такі рівні розвитку мислення: 1-ий рівень - емпіричний рівень мислення, 2-ий - аналітичний рівень теоретичного мислення, 3-ій - планеруючий рівень теоретичного мислення, 4-ий - рефлексуючий рівень теоретичного мислення
У контексті сказаного слід звернути увагу на такий вид мислення, як практичне, під яким дослідники мають на увазі такий процес, який відбувається в ході практичній діяльності. На відміну від теоретичного мислення, спрямованого на рішення абстрактних теоретичних завдань, опосередковано пов'язаних з практикою, практичне мислення безпосередньо зорієнтоване на рішення практичних завдань. У свою чергу рішення практичних завдань стає засобом, основою формування теоретичного мислення.
Фундаментальним розходженням мислення, які мають істотний сенс для розвитку його культури у майбутнього вчителя в освітньому процесі вищої школи, є відмінність емпіричного і теоретичного мислення, вивчене і описане В.В. Давидовим. У його дослідженні доведено, що ці види мислення в процесі пізнавальної діяльності розрізняються по цілях, засобам, пізнавальним можливостям, будовою, за способом вирішення завдань; так само різні психолого-педагогічні умови їх становлення та формування.
Як специфічного виду мислення психологи виділяють емоційне мислення, викликає не пізнавальною метою, а спонуканнями почуттів, і включає афективний (Естетичне і релігійне) і вольове мислення. p> Психологічними умовами процесу продуктивного розвитку культури мислення у майбутніх учителів початкових класів у системі вищої професійної освіти є:
- соціально-психологічна адаптація (пристосування навчаються до колективу - навчальній групі, курсом, факультету і взаємовідношення з ними, вироблення власного стилю поведінки);
- розвиток пізнавальної і емоційно-вольової сфер особистості (ускладнення розумової діяльності і емоційно-вольового сприйняття) впливів навколишнього світу і соціального середовища, формування цілісної структури інтелекту, емоцій, почуттів і волі особистості;
- розвиток спрямованості (Потреби, мотиви, світогляд), характеру і здібностей особистості;
- розвиток психологічної структури діяльності особистості (здатність до цілепокладання, вміння виробляти операції і способи, вміння планувати дії, вміння довільно встановлювати відношення між мотивом і метою, виробляти навички самоконтролю та саморегуляції).
В.А. Сластенін обгрунтовує чотирьохкомпонентну модель професійно-педагогічної культури: аксіологічний, технологічний, евристичний, особистісний компоненти.
У побудові комбінованої моделі професійно-педагогічної культури В.О. Сластенін виходив з таких методологічних посилок:
- В«Професійно-педагогічна культура являє собою частину загальної культури, і тому її дослідження має спиратися на дані культурології, розкривала загальну структуру, механізм її функціонування;
- професійно-педагогічна куль...
