тура - це системне утворення, що включає в себе ряд компонентів, що має власну структуру (взаємозв'язок між компонентами), вибірково взаємодіє з навколишнім середовищем і володіє інтегративним властивістю цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;
- педагогічна діяльність розглядається в якості одиниці аналізу професійно-педагогічної культури і є лише одним з її елементів;
- особливості формування професійно-педагогічної культури обумовлені індивідуально-творчими, психофізіологічними характеристиками, сформованим соціально-професійним досвідом особистості В».
Отже, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив сформулювати деякі узагальнені характеристики особистості фахівця-педагога, який повинен володіти системою знань та інтересів, утворюють кругозір і ерудицію; системою переконань, що становлять світоглядний рівень культури; системою умінь і розвинених на їх основі здібностей, утворюють рівень практичної діяльності; системою індивідуальних норм поведінки і освоєних методів діяльності, складових рівень соціальної поведінки; системою соціальних почуттів, що утворюють рівень емоційної культури; системою потреб до аналізу, самоаналізу, вдосконалення і самовдосконалення. br/>
1.3 Сутність поняття В«Культура професійного мислення вчителівВ» та особливості її прояву в структурі педагогічної діяльності
У роботах сучасних філософів, педагогів і психологів дослідження мислення конкретизовано до виділення професійних типів. Так, говорять про В«педагогічномуВ» мисленні вчителя, про В«технічнийВ» мисленні інженера, техніка і т.д. На базі цієї універсальної здатності, на наш погляд, формується культура мислення як частина цілісної культури професійного мислення.
Деякі автори під професійним мисленням розуміють узагальнене відображення в свідомості фахівця значущих фактів, явищ, процесів в їх необхідних істотних зв'язках і відносинах, характерних для даного виду діяльності. p> Педагог, володіє професійним мисленням, стає не тільки суб'єктом, а й об'єктом пізнавальної діяльності. У зв'язку з цим мислення виступає як процес і як діяльність особистості.
А.Ф. Ануфрієв акцентує увагу на першому компоненті даної системи. Він пропонує включити в аналіз професійної особистості вчителя поняття В«діагностичне мисленняВ», змістом якого є постановка діагнозу, тобто визначення індивідуальних особливостей учня і причин, їх обумовлюють. Діагностичне мислення має дві основні форми: практичне мислення, безпосередньо вплетене у навчально-виховний процес з такими його особливостями, як дефіцит часу, спрямованість на вирішення приватних практичних завдань навчально-виховного процесу; теоретичне мислення, коли ставиться завдання зрозуміти учня. Враховуючи, що діагностичне мислення вчителя часто протікає в умовах неповноти необхідної інформації, А.Ф. Ануфрієв висуває припущення, що даний вид мислення є вже предмет не науки, а мистецтва і припускає опору на унікальне своєрідність досвіду і особистісних властивостей суб'єкта при постановці діагнозу.
Творчий характер мислення педагога виражається також у визначенні причинно-наслідкових зв'язків між педагогічними явищами, пошуку шляхів застосування загальних закономірностей, принципів і методів для досягнення певних цілей. p> Отже, педагогічне мислення має також цілеспрямований характер, так як педагогічна діяльність завжди пов'язана з постановкою нових цілей, рішенням нових завдань, урахуванням нових обставин та умов діяльності. Інакше кажучи, по своїй сутності професійно-педагогічне мислення - безперервний процес узагальненого відображення педагогічної дійсності у свідомості педагога, що виникає на базі практичної діяльності та виходить за її межі.
Педагогу в процесі своєї діяльності доводиться стикатися з рішенням безлічі теоретичних і практичних завдань. Я.А. Пономарьов вважає, що теоретична завдання можлива лише тоді, коли у попередній фазі діяльності вирішується практична завдання, тобто досягається практичний результат, але відсутній його розуміння. В«У другій фазі (теоретична задача), - пише автор, - людина має справу з тим же результатом (практично він не просувається вперед, але, діючи теоретично, йому вдається усвідомити спосіб досягнення результату), після чого виникає можливість різноманітних переносів виявленого способу в аналогічні ситуації. У підсумку рішення практичної задачі настає збагачення емпіричного досвіду, а в підсумку рішення теоретичної задачі - раціонального досвіду В».
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури, що розглядає поняття В«професійне мислення вчителя В»показує, що від поняттяВ« професійне мислення вчителя В»можна перейти до поняттяВ« культура професійного мислення вчителя В», визначивши його як високий рівень професійного мислення.
Загальну мету освіти можна визначити як виховання культури особистості в процесі її утворення. Складовими культуру особистості слід визнати розвиток куль...
