і чи діти, чи які замінять їх іграшки, наприклад ляльки. У середньому і старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри розвиваються, однак в цей час вони відрізняються вже набагато більшою розмаїтістю тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться і реалізовуються в грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці. Багато предметів натурального характеру, використовувані в грі молодших дошкільників, тут замінюються умовними, і виникає так звана символічна гра. Наприклад, простий кубик в залежності від гри і відведеної йому ролі може символічно представляти і різні предмети меблів, і машину, і людей, та тварин. Ряд ігрових дій у середніх і старших дошкільнят тільки мається на увазі і виконується символічно, скорочено, або лише позначається словами.
Особлива роль відводиться в грі точному дотриманню правил і відносин, наприклад субординаційних. Тут вперше з'являється лідерство, у дітей починають розвиватися організаторські вміння і навички.
Крім ігор, що включають реальні практичні дії з уявними предметами і ролями, символічною формою ігрової індивідуальної діяльності є малювання. У нього поступово все більш активно включаються уявлення та мислення. Від зображення того, що він бачить, дитина з часом переходить до малюванню того, що знає, пам'ятає і придумує сам.
У особливий клас виділяються ігри-змагання, в яких найбільш привабливим моментом для дітей стає виграш або успіх. Передбачається, що саме в таких іграх формується і закріплюється у дітей дошкільного віку мотивація досягнення успіху.
У старшому дошкільному віці конструкторська, гра починає перетворюватися на трудову діяльність, в ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібне в побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння і навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У грі дитина навчається користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні руху і розумові операції, уяву і уявлення.
Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатися діти дошкільного віку, велике місце займає образотворче мистецтво, в Зокрема дитяче малювання. За характером того, що і як зображує дитина, можна, судити про його сприйнятті навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви і мислення. У малюнках діти прагнуть передавати свої враження і знання, отримані з зовнішнього світу. Малюнки можуть істотно змінюватися в залежності від фізичного чи психологічного стану дитини (Хвороба, настрій і т. п.). Встановлено, що малюнки, виконані хворими дітьми, багато в чому відрізняються від малюнків здорових дітей.
Важливе місце в художньо-творчій діяльності дошкільників займає музика. Дітям приносить задоволення прослуховування музичних добутків, повторення музичних рядів і звуків на різних інструментах. У цьому віці вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який в подальшому може перерости в справжнє захоплення і сприяти розвитку музичного обдарування. Діти вчаться співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, зокрема танцювальні. Спів розвиває музичний слух та вокальні здібності.
Ні один із дитячих вікових груп не вимагає такого розмаїття форм міжособистісного співробітництва, як дошкільний, так як він пов'язаний з необхідністю розвитку всіляких сторін особистості дитини. Це - співробітництво з однолітками, з дорослими, ігри, спілкування і спільна праця. Протягом дошкільного дитинства послідовно вдосконалюються такі основні види діяльності дітей: гра-маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно-рольова гра, індивідуальне та групове творчість, ігри-змагання, ігри-спілкування, домашня праця. Приблизно за рік або два до вступу до школи до названих видах діяльності додається ще один - навчальна діяльність, і дитина 5-6 років практично виявляється залученим щонайменше у сім-вісім різних видів діяльності, кожен з яких специфічно інтелектуально і морально розвиває його.
В
2.1.2 Сприйняття, увагу і пам'ять дошкільника
Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений Л. А. Венгером і описаний таким чином [4]. Під час переходу від раннього до дошкільного віку, тобто в період часу від 3 до 7 років, під впливом продуктивної, конструкторської та художньої діяльності у дитини складаються складні види перцептивної аналітико-синтетичної діяльності, зокрема здатність подумки розчленовувати видимий предмет на частини і потім об'єднувати їх в єдине ціле, перш ніж подібного роду операції будуть виконані в практичному плані. Нове зміст набувають і перцептивні образи, які стосуються форми предметів. Крім контуру виділяється і структура предметів, просторові особливості і співвідношення його частин.
Перцептивні дії формуються в навчанні, і їх р...
