озвиток проходить ряд етапів. На першому етапі процес їх формування починається з практичних, матеріальних дій, виконуваних з незнайомими предметами. На цьому етапі, який ставить перед дитиною нові перцептивні завдання, безпосередньо в матеріальні дії вносяться необхідні виправлення, які повинні бути зроблені для формування адекватного образу. Кращі результати сприйняття виходять тоді, коли дитині для порівняння пропонуються так звані сенсорні еталони, які також виступають у зовнішній, матеріальній формі. З ними дитина має можливість порівнювати сприймається об'єкт у процесі роботи з ним.
На другому етапі перцептивними діями стають самі сенсорні процеси, перебудували під впливом практичної діяльності. Ці дії здійснюються тепер при допомоги відповідних рухів рецепторних апаратів і передбачають виконання практичних дій з сприймаються предметами. На даному етапі, пише Л. А. Венгер, діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідних рухів руки і очі. На третьому етапі перцептивні дії стають ще більш прихованими, згорнутими, скороченими, їх зовнішні, ефекторні ланки зникають, а сприйняття ззовні починає здаватися пасивним процесом. Насправді цей процес як і раніше активний, але протікає внутрішньо, в основному тільки у свідомості і на підсвідомому рівні у дитини. Діти отримують можливість досить швидко дізнаватися їх цікавлять властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати існуючі між ними зв'язки і відносини. У результаті всього цього зовнішнє перцептивну дію перетворюється на розумовий.
По Л. А. Венгеру, основу здібностей, пов'язаних зі сприйняттям, становлять перцептивні дії. Їх якість залежить від засвоєння дитиною спеціальних систем перцептивних еталонів. Такими еталонами при сприйнятті, наприклад, форми є геометричні фігури, при сприйнятті кольору - спектральна гамма, при сприйнятті розмірів - прийняті для їх оцінки фізичні величини. Удосконалення перцептивних дій і оволодіння новими типами таких дій забезпечує прогресивне зміна сприйняття з віком, т. е, придбання їм більшої точності, розчленованості та інших важливих якостей. Засвоєння перцептивних дій веде за собою розвиток інших здібностей. Серед різноманітних перцептивних дій є такі, від яких залежить вдосконалення загальних пізнавальних здібностей дітей, а також такі, формування і засвоєння яких допомагає розвитку дитячих художньо-творчих здібностей.
Поряд з розвитком сприйняття в дошкільному віці йде процес вдосконалення уваги. Характерною особливістю уваги дитини раннього дошкільного віку є те, що воно викликається зовні привабливими предметами, подіями і людьми і залишається зосередженим до тих пір, поки у дитини зберігається безпосередній інтерес до сприйманим об'єктам. Увага в цьому віці, як правило, рідко виникає під впливом внутрішньо поставленого завдання чи роздумів, тобто фактично не є довільним. Можна припустити, що з початком формування довільної уваги пов'язані внутрішньо регульоване сприйняття і активне володіння промовою. Зазвичай в онтогенезі становлення довільної уваги в його елементарних формах передує появи феномена езопової мови. На перших етапах переходу від зовні обумовленого до внутрішньо детерминированному увазі, тобто переходу від мимовільного до довільної уваги, важливе значення мають засоби, керуючі увагою дитини. Дошкільник раннього віку в стані довільно управляти своєю увагою, якщо в полі його зору виявляються сигнали, що вказують йому на те, що необхідно утримувати в полі уваги. У розвитку довільної уваги дитині допомагають міркування вголос. Якщо дошкільника 4-5-річного віку просити постійно говорити або називати вголос те, що він повинен тримати в сфері своєї уваги, то дитина буде цілком у стані довільно і протягом досить тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших об'єктах або їх деталях.
Від молодшого до старшого дошкільного віку увагу дітей прогресує одночасно за багатьма різних характеристиках. Молодші дошкільнята зазвичай розглядають привабливі для них картинки не більше 6-8 с, у той час як старші дошкільнята здатні зосереджувати увагу на одному і тому ж зображенні в два-два з половиною рази довше, від 12 до 20 с. Те ж саме стосується часу занять однієї і тієї ж діяльністю у дітей різного віку. У дошкільному дитинстві вже спостерігаються значні індивідуальні відмінності в ступеня стійкості уваги у різних дітей, що, ймовірно, залежить від типу їх нервової діяльності, від фізичного стану та умов життя. Нервові і хворобливі діти частіше відволікаються, ніж спокійні і здорові, причому різниця у стійкості їх уваги може досягати півтора-двох разів.
Розвиток пам'яті в дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. 3. М. Істоміна проаналізувала, як йде процес становлення довільного і опосередкованого запам'ятовув...
