данням вчителя.
Виявляється (і це доведено в цілому ряді психологічних досліджень починаючи з робіт 70-80-х років минулого століття відомого всім Ш.А. Амонашвілі), будь-який знак виступає для учня як відмітка (червона зірочка - 5 , жовта - 4, а синя - 2). Справа не у виборі вдалого знака, а в індивідуальних особливостях дитини цього віку, у відповіді на питання: чи може він на першому етапі навчання адекватно сприймати позначку?
оцінюють діяльність вчителя має не тільки вузько практичне значення: встановлення відповідності досягнень учня вимогам, які до нього пред'являє вчитель.
Ця діяльність має, перш за все, педагогічне значення. Якщо дитина орієнтується на оцінку як сигнал його недоліків (не вмієш, чи не стараєшся, неправильно, неуважний), то він, по-перше, починає її боятися, а по-друге, весь час чекає того, що у нього щось не вийде , що він обов'язково допустить помилку.
Тобто першокласник знаходиться постійно в стійкою ситуації неуспішності шкільного життя, тому що правильно прийняти оцінку своєї діяльності з боку вчителя він ще не вміє.
Дійсно, якщо можна зрозуміти позначку 5 (Молодець, все правильно зробив, старався!), то як оцінити 3? Адже дитина точно впевнений, що він все правильно робив і намагався ...
Саме тому з перших кроків навчання в школі вчитель повинен приділити особливу увагу формуванню дій контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки в учня, розвивати усвідомлене прийняття цієї діяльності як добровільної, бажаної і необхідної для нього самого.
Висновок
Таким чином, одна з перших проблем, що виникає перед першокласниками, - знайомство з тими дітьми, з якими доведеться разом вчитися. Важлива роль при цьому належить вчителю, який може сприяти процесу пізнавання дітьми один одного, цілеспрямовано застосовуючи психолого-педагогічні прийоми.
Саме тому знайомство дітей і відносини між дітьми будується переважно через вчителя. Наприклад, якщо хто-небудь з учнів забув принести ручку, то він не звертається до товаришів, а зазвичай сидить і мовчить, сподіваючись, що вчитель помітить його тяжке становище. Учитель, дізнавшись, у чому справа, запитує у всього класу, чи немає у кого зайвої ручки. Школяр, у якого є зайва ручка, віддає її не товариш, а вчителю, який передає потім ручку тому, хто потребує допомоги. Цей приклад свідчить про те, що перший час кожен учень у класі як би «сам по собі». Позицію учня, яку він, може бути сам і не усвідомлює можна виразити так: «Я і мій учитель». Поступово вчитель привчає дітей допомагати однокласникам, вчить їх вступати в безпосередні контакти один з одним, наступного разу він вже не бере потрібний школяреві предмет, а пропонує хлопцям самим поділитися один з одним.
Поступово діти починають зав'язувати контакти. Одні вільно вступають у взаємодії з однолітками, іншим нелегко це робити, навіть якщо є величезне бажання бути разом з іншими. Це пояснюється тим, що кожна дитина є індивідуальністю, тобто має свій неповторний набір особистих якостей, здібностей, свої мотиви навчання, інтереси і т. п. Тоді, за словами Я.Л. Коломинского, приблизно до кінця другої чверті «діти починають все більше усвідомлювати себе частиною якогось цілого, що не учнями взагалі, а учнями, скажімо, 1« А »класу, де вчителька Галина...
