· Учитель не враховує характеру життя і діяльності дитини-дошкільника і різко занурює його в систему шкільних відносин. Відсутність зв'язку і наступності між двома самокоштовними дитячими життями - дошкільної і шкільної - призводить до виникнення у дитини внутрішнього конфлікту.
· На стику двох віків найбільш болісно сприймають нову соціальну ситуацію діти, у яких не задовольняються значущі для них потреби. До дитини підходять із загальними усередненими мірками, не враховують його індивідуальність, не дають можливість діяти самостійно та ініціативно.
· Учитель не рахується з особливою якістю дітей цього віку: у них завищена самооцінка і тяга до позитивної оцінки всього того, що він робить. Успішність будь-якої діяльності першокласника - умова народження його як учня. Як не парадоксально це звучить, але саме орієнтація вчителя на успішність всіх навчальних дій школяра і допомагає поступово формувати адекватну самооцінку.
На думку вчителів, для першокласників найбільш складний етап адаптації до навчання - початковий, а через тиждень-два дитина «вже повинен пристосуватися», звикнути до школи. Важливо враховувати індивідуальні особливості психічного розвитку дитини:
· несформованість мотивації учня
· невисокий інтелектуальний потенціал
· затримка психічного розвитку
· гіперактивність
· труднощі у вольовій регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності
· чутливість в несприятливих впливів навколишнього середовища
· завищена самооцінка і рівень домагань дитини або батьків
· підвищена чутливість нервової системи
· підвищений рівень тривожності
· агресивність, замкнутість
· інертність нервових процесів
· хронічні захворювання, ослаблення організму
· відсутність підготовки до школи.
Однак початок навчання - це не тільки нові контакти, відносини, обов'язки, новий статус учня, а й принципово нові умови діяльності, великі фізичні (і насамперед статичні), емоційні і розумові навантаження. І щоб освоїтися в школі по-справжньому, дитині необхідні не тиждень, не дві. Це досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму.
Потрібно враховувати, що першокласник потребує:
· в позитивній оцінці своєї діяльності, доброзичливому і оптимістичному відношенні;
· в м'якій, коректної, що не образливою для нього оцінці; він не повинен боятися контролю з боку вчителя;
· в обговоренні спочатку позитивних сторін його роботи (що вийшло, що вдалося), а потім аналізі причин допущених помилок (чому виникли помилки);
· у допомозі над виправленням помилок.
. Контролююча і оціночна діяльність школяра
Контроль і оцінка діяльності учня відображає рівень взаємин ведучого і веденого в навчанні. Саме ця сторона освітнього процесу часто стає визначальною у становленні відносини першокласника до навчання, школі, вчителеві. Тому організація діяльності контролю та оцінки за принципом Не нашкодь є найважливішим зав...
