Зміст
Введення
Глава 1. Психолого-педагогічні основи роботи вчителя музики з музично обдарованими дітьми
. 1 Обдарованість як психологічна та педагогічна категорія
. 2 Види обдарованості і їх характеристика
. 3 Організація навчально-виховного процесу з музично обдарованими дітьми
Глава 2. Психолого-педагогічний супровід процесу розвитку обдарованості дитини в теорії і практиці шкільної освіти
. 1 Практика роботи вчителя музики з музично обдарованими дітьми (за матеріалами періодичної преси, Інтернету, практики)
. 2 Шляхи розвитку музичної обдарованості у молодших школярів на уроці музики
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Актуальність проблеми. Проблема роботи з обдарованими дітьми є дуже актуальною в сучасному світі, цікавить багатьох педагогів і психологів.
У наш час дуже важливо навчити дитину нестандартно, творчо мислити. На жаль, масове навчання і виховання часто зводяться до запам'ятовування і відтворення прийомів дії, типових способів вирішення завдань. Одноманітне, шаблонне повторення одних і тих же дій призводить до втрати інтересу до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.
Історіографія проблеми: постійно змінюється картина світу впливає на складаються століттями базові основи формування особистості та соціуму; змінюються і виникають нові ціннісні орієнтири, критерії, пріоритети. На загальному тлі змін, розвиток школи як соціального інституту визначається оновленням всіх її структурних елементів: змісту освіти, педагогічних технологій, матеріально-технічної бази, системи управління і т.д.
Примітною особливістю стає масова практика коригування існуючих та розробка нових навчальних програм.
Мета курсової роботи: визначення психолого-педагогічних умов роботи вчителя музики з музично обдарованими дітьми.
Об'єкт дослідження: робота вчителя музики з молодшими школярами в освітньому процесі.
Предмет дослідження: педагогічні засоби роботи вчителя музики з музично обдарованими дітьми.
Гіпотеза дослідження: робота вчителя музики з музично обдарованими дітьми йтиме інтенсивніше, якщо:
використовуватиметься індивідуальний підхід;
включати в навчальний процес емоційно - образне стимулювання (міркування вголос про образ прослуханих творів).
Виходячи з гіпотези, були сформульовані завдання:
. Проаналізувати психолого-педагогічні основи роботи вчителя музики з музично обдарованими дітьми.
. З'ясувати особливості музичної обдарованості дітей
. Визначити зміст, форми і методи роботи вчителя музики з музично обдарованими дітьми
. Розкрити шляхи розвитку музичної обдарованості у молодших школярів на уроці музики.
У процесі виконання дослідження нами були використані наступні наукові методи:
теоретичні - аналіз психолого-педагогічної, методичної та періодичної літератури
емпіричні - спостереження, інтерв'ювання, аналіз продуктів діяльності, бесіди з фахівцями.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків.
Глава 1. Психолого-педагогічні основи роботи вчителя музики з музично обдарованими дітьми
. 1 Обдарованість як психологічна та педагогічна категорія
У психології обдарованість визначається через поняття здібності. У самому загальному уявленні обдарованість може бути визначена як володіння великими здібностями. Під здібностями ж у свою чергу розуміються індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої діяльності.
Про феномен обдарованих дітей активно заговорили в другій половині XX ст. З того часу було написано багато робіт у цій області, створені спеціальні програми роботи з обдарованими дітьми, у тому числі програма Обдаровані діти raquo ;, в рамках якої розроблена Робоча концепція обдарованості і тим не менш кожна сім'я, в якій є обдаровані діти, стикається індивідуально з феноменом обдарованості і тими проблемами, які стоять за ним.
Які ранні прояви обдарованості?
Найчастіший прояв обдарованості - це рання і великий словн...
