я предметів з гендерною спрямованістю (гендерна психологія, гендерна соціологія, соціогендерние відносини і т.д.).
Дуже важливо підвищити соціально-екологічний рівень життя педагога, звільнити його від непотрібної бюрократичної звітності, тоді в цю професію будуть приходити так необхідні тут чоловіки.
У школах необхідні обладнання спеціальних місць для спільної фізичної та емоційної розвантаження дітей на перервах (танцювальні хвилинки і естафетні гри); відновлення спортивно-патріотичних спільних ігор, де виробляється загальний дух, позитивні емоції, взаємодопомога і взаємопідтримка; проведення спільних статеворольових ігр та тематичних театральних постановок; викладання уроків домоводства для дівчаток і хлопчиків.
Всі ці позитивні заходи повинні увійти в єдину концепцію гендерної педагогіки, яка сприяла б розвитку загальнолюдських цінностей, допомагала дитині адаптуватися в сучасному суспільстві, розвивала його індивідуальні якості і таланти, які не нав'язувала йому існуючі в суспільстві соціальні ролі і штучні стосунки.
Більшість педагогів мають певними стереотипами щодо своїх учнів. Стереотипи виражаються, по-перше, в о?? ідан або несподіванкою успіхів зі свого предмета від учнів відповідної статі; по-друге, в інтенсивності стимулювання активності дівчаток і хлопчиків на уроці; по-третє, в частоті звернення до дітей певної статі; по-четверте, в негативних реакціях, спрямованих на учнів певної статі; по-п'яте, в бажанні вчителя працювати з класом, в якому навчалися б діти однієї статі. На питання, що безпосередньо стосуються наявності у викладача стереотипів у галузі ґендеру, відповіді розподілилися наступним чином: 32% респондентів вважають, що вони дотримуються стереотипів щодо статей; 36% - обговорюють проблеми, пов'язані з ними, з учнями; 20% педагогів готові визнати наявність у себе забобонів щодо успішності школярів, при цьому у 26% є такі і відносно здібностей учнів. Більш детальна і систематизована інформація з даної проблеми наведена в табл. 1.
Таблиця 1
Розподіл відповідей респондентів на питання про гендерні стереотипи
Зміст вопросовОбобщённие відповіді (у%) ДаНетЗатрудняюсь ответіть1) Як ви вважаєте, чи дотримуєтеся ви стереотипів щодо статей? 3254142) обговорюєте ви з учнями проблеми, пов'язані зі стереотипами в галузі ґендеру? 365683) не здається вам, що ваше ставлення до полам може передаватися учням? 4644104) Чи часто вам доводиться вказувати учням на те, що їх поведінка іноді не відповідає їх статевою призначенню? 464865) Чи не здається вам, що тільки учні певної статі можуть проявляти максимальні можливості в вивченні вашого предмета (-ів)? 26686
Наявність у особистості якоїсь системи сформованих переконань і поглядів щодо гендеру, а, отже, і очікування їх підтвердження фактами з повсякденного життя неминуче знаходять своє відображення у професійній діяльності. Вісім питань спеціальної анкети опосередковано стосувалися наявності у педагогів гендерних стереотипів, що реалізуються в їх викладацької діяльності і показують, наскільки гендерно типізовані або гендерно коректна особистість у своїх комунікаціях. Дослідники довели, що лише демократичний в гендерному відношенні стиль спілкування сприяє позитивній соціалізації учнів у системі освіти. У той же час негативні установки викладача можуть чинити істотний вплив на самооцінку учнів і сприяти засвоєнню ними негативних гендерних стереотипів.
Гендерні стереотипи є застиглими структурами і містять в собі деяку адаптивну здатність до конкретної ситуації. Тим не менш, відмітною особливістю сприйняття їх підлітком є ??високий ступінь «приписів та обов'язковості». При цьому не виключається сильне средовое тиск, коли насамперед від хлопчиків очікується підтвердження їх маскулінної ідентичності, тоді як сприйняття дівчаток більш демократично.
На підлітковий вік припадає один з найважливіших етапів гендерної соціалізації особистості. На свідомому рівні відбуваються ідентифікація з представниками своєї статі, ускладнення критеріїв мужності і жіночності, тому наявність у підлітка ідеалу в особі представника однієї з ним статі є важливим чинником, здатним зробити істотний вплив на його соціалізацію.
Так 22,8%
Ні 70,6%
Важко відповісти 6,6%
Рис. 1. Думки респондентів з приводу наявності в їх оточенні еталона маскулінності/фемінінності
гендерний стереотип особистість суспільство
Як показало наше дослідження, лише у 22,8% респондентів є об'єкт для наслідування однієї з ними статі. 70,6% - визнали відсутність такого, 6,6% - вагалися з відповіддю. При цьому кількість хлопчиків серед школярів, що мають зразок для наслі...
