клектичний стереотип часто виникає в результаті зіткнення традиційного патріархального виховання жінки з реаліями індустріального і постіндустріального суспільства, де вона змушена бути самостійною у всіх сферах життя, а також феміністичного виховання чоловіки, охочого бачити жінку самостійною, але в той же час зберігає маскулінні ілюзії. Думається дуже важливо вивчити вплив зазначених стереотипів на виховання підростаючого покоління.
Сьогодні школа намагається відтворити сформовані століттями стереотипи. Вітається виховання хлопчиків мужніми, активними, раціональними, незалежними, неемоційними, наполегливими у досягненні мети (роздільні уроки праці, різні норми на уроках фізичної культури). У вихованні дівчаток спостерігається діаметрально протилежний підхід: заохочуються такі якості, як терпимість, акуратність, доброзичливість, емоційність, товариськість. Це прищеплення дітям маскулінних і фемінінних рис надавало б позитивний вплив на відносини двох підлог, якби суспільство в цілому не було уражено глибокої еклектикою в гендерних відносинах.
У дошкільних і шкільних закладах через низьку оплату праці і непрестижність професії педагога в більшості випадків вихованням займаються жінки, і у хлопчиків немає практичної можливості ідентифікувати себе з дорослими чоловіками і чоловічий статеворольової моделлю поведінки. У результаті поступово відбувається девальвація тих ціннісних установок, які їм намагаються прищепити.
Школа - це те соціальне середовище, де діти вже активно починають діяти в ролі суб'єктів суспільних відносин, тренуються у взаємодії з людьми, що знаходяться з ними на одному ієрархічному рівні, і зі старшими, досвідченими і авторитетними (вчителями ). Саме в школі закріплюється у свідомості дитини практичне значення гендерних стереотипів, відпрацьовуються моделі взаємин і поведінки, які визначають успіхи і невдачі в спілкуванні з протилежною статтю і впливають на відносини у власній родині. У зв'язку з цим школа повинна прагнути найбільш широко розвивати потенційні можливості учнів, сприяти розвитку гармонійних партнерських відносин. На жаль, в школах викладають в основному жінки-педагоги. Через маленьких зарплат, недоступності гідного відпочинку та якісного лікування, перманентних стресових ситуацій в особистому житті і сімейних проблем вони часто перебувають в пригніченому стані, який позначається на дітях.
Брак в школах чоловіків вкрай негативно позначається на учнях-хлопчиках. До моменту вступу до I клас вони вже досягають гендерної константності - Розуміння сталості, незмінності своєї статі. Хлопчики класифікують педагогів, їх поведінку і характерні особливості з точки зору їх належності до своїй - Чоловічий чи чужий - Жіночій категорії. І коли вчитель-жінка перестає привертати увагу і інтерес дитини, так як на практиці діти частіше цікавляться моделюванням дій, характерних для їх власної статі, то не просто пропадає інтерес до навчання і спілкуванню, а часто починається бунт, який веде до відчуженості, раннім комплексам , шкільним неврозам і втрати прагнення до отримання знань.
Цю ситуацію посилює одна з найпоширеніших педагогічних помилок жінок-вчителів - установка на слухняність, малопомітність, мовчазність, старанність, дисциплінованість учнів. Хлопчик у школі знаходиться під постійним педагогічним тиском і критикою, адже йому треба просидіти урок в одноманітній позі, не розмовляти, чи не крутитися, не лінуватися, на перерві - ходити по струнці, щоб не заважати іншим. Нескінченні заборони і боязнь санкцій (запис у щоденник, виклик батьків) руйнують у нього наявні передумови статеворольової самоідентифікації.
Не можна забувати, що одна з цілей освітнього та виховного процесу - це різносторонній і всеосяжний розвиток особистості, а без пізнання і прийняття двуединства чоловічого і жіночого начал в кожній дитині не можна домогтися успіхів на цьому терені.
У надії домогтися позитивних результатів деякі дослідники пропонують ввести роздільне навчання хлопчиків і дівчаток. Але не треба забувати, що ми живемо в XXI ст. і що патріархальна і фемінінних моделі поведінки і відносин і ті соціально-економічні та культурні уклади життя, для яких вони характерні, - вже історичне минуле.
Для того, щоб перейти до більш конструктивної взаємодії двох статей, важливо у дітей розвивати здатність бачити в іншому саме іншої людини з іншими світоглядом, логікою мислення, культурою, почуттям і поважати їх; вміння дивитися і оцінювати світ з двох, часом протилежних сторін; гнучкість у поведінці, що базується на повазі, гуманному ставленні здоровому глузді; формувати відповідальність у відносинах один з одним.
Почати слід з виховання самих вчителів, вихователів та студентів педвузів в дусі толерантності і любові до дітей. У педвузах необхідно ввести вивченн...
