ична значимість даного дослідження полягає в можливості його використання при підготовці рефератів, доповідей, написанні статей. Також дана робота може застосовуватися при підготовці класних годин і уроків історії та суспільствознавства в середніх освітніх навчальних закладах.
Матеріали даної роботи були апробовані на студентському круглому столі Актуальні проблеми сучасного соціогуманітарного знання (м Ставрополь, ГОУ ВПО СГПІ, 12.05.2010), науково-практичній конференції Людина в історії. Людина в культурі. Наставництво в соціокультурному просторі цивілізацій (м Ставрополь, ГОУ ВПО СГПІ, 22.11.2010), на VIII Міжвузівської науково-практичної конференції молодих вчених та студентів (м Ставрополь, ГОУ ВПО СГПІ, 19.05.2011), а також в ході підготовки конкурсного уроку для Крайового етапу Всеросійського конкурсу Учитель року Росії - 2 011 (Див. Додаток).
1. Становлення системи про?? ессіонального освіти в останній третині XIX - початку XX століть
. 1 Загальні тенденції розвитку професійної освіти в Росії в останній третині XIX-XX початку ст.
Освіта завжди було однією з найважливіших сфер життя суспільства, стан якої безпосередньо впливало на всі інші частини соціального організму і на розвиток країни в цілому. Система професійної освіти - соціальний інститут, що має свою специфіку в професійній структурі освітнього комплексу, своєрідну соціально-культурологічну передісторію, свою логіку розвитку. Всяка спроба розчинити або підпорядкувати її іншим системам освіти нічого не приносить, окрім руйнування, і призводить до ослаблення соціально-економічних основ розвитку суспільства. У якості складової (базисною) структуру і фундаментальну основу безперервної освіти ця система виконує найважливіші соціальні, економічні, освітні, науково-технічні, особово-професійні, виховні, інтеграційні функції.
Середня та вища професійна школа забезпечує отримання достатньо доступної і масової професійної освіти, направленої на підготовку фахівців середньої ланки, підвищення освітнього і культурного рівня особи. У всьому світі освіта визнається в якості одного з головних чинників соціального розвитку, тому історичний досвід його становлення і розвитку вимагає особливого вивчення.
Початок другої половини XIX ст. в Росії характеризувалося великим відновлювальним рухом, що сколихнула суспільство. Слідом за реформою 1861 р звільнила селян від кріпосницької залежності, намітилися і інші реформи: судова, земська, просвітня. Шкільна реформа 1860-х років, проведена одним з лідерів реформаторського крила в уряді, міністром народної освіти А.В. Головіним, стала переломним моментом в історії вітчизняного освіті. Вона визначила головний напрямок подальшого руху освіти, яке в підсумку не змогла перебороти вся подальша контрреформаторські діяльність самодержавного уряду.
Ця реформа, підготовка якої багато в чому випереджала розробку основ інших перетворень 1860-х років, була безпрецедентна за своєю глибиною і мала комплексний, системний характер. Вона зачіпала майже всі ланки системи освіти, вибудовуючи відсутні її компоненти. У ході цієї реформи вперше було закладено міцний фундамент початкової народної школи; переглянуті підстави середньої школи, де загальноосвітня спрямованість змінила колишній утилітаризм; сформована відсутнлатити раніше струнка система жіночої освіти; створені передумови для розвитку педагогічного, професійного, позашкільної освіти, для оновлення вищої школи, яка отримала найліберальніший у вітчизняній історії університетський статут.
Шкільна реформа 1860-х років стверджувала всесословность як корінний інституційний принцип освіти, який de jure був закладений ще реформою 1804, але de facto перекреслений миколаївської контрреформою. Вона відкривала широкий простір для громадської та приватної ініціативи в освіті, для педагогічної самостійності шкіл і розвитку вчительського творчості.
Одним з найважливіших достоїнств реформи було те, що вона вперше в Росії вносила зримі риси державно-громадської системи управління освітою. Елементи цієї системи були, зокрема, представлені в діяльності губернських і повітових училищних рад (ведавших початковій народної школою), куди входили представники земства, а також в опікунських радах жіночих гімназій, що мали найширші права і повноваження.
До середини XIX ст. в Росії також, назріла необхідність формування нового окремого напрямку в освіті - поряд із класичним загальним і вищим. Однією з форм здобуття середньої професійної освіти явилося зване реальне освіту. Згідно зі Статутом реальних училищ відомства Міністерства народної освіти (1888 г.) реальні училища мають на меті доставляти учневі у них юнацтву загальна освіта, пристосована до практичних потреб і до придбання технічних пізнань r...
