есок у вивчення та систематизацію історії педагогічної освіти кінця XIX - початку XX ст. внесли роботи Мавріцкого В., Родевич М., Фальборка Г., Чарнолуского В., Юницького П. в яких зібрані та проаналізовані всі законодавчі та нормативні акти, типові положення і статути навчальних закладів Росії. Історії освіти на Північному Кавказі і Ставропіллі в дореволюційній історіографії присвячені роботи Агасарова Г.В., Роговского А.І., Рудольфа Н.
У радянській і пострадянській літературі можна виділити роботи присвячені історії освіти і педагогіки наступних авторів Джуринського А.Н., Дніпрова Е.Д., Латишіной Д.І., Каменєва С.А., Золіна С. М., Пискуновой А.І., а також роботи присвячені становленню системи професійної освіти Веселова О.М., Новікова А.М., Сущинського П.Н .. Однак в історії педагогіки до теперішнього часу не простежується досліджень, присвячених становленню системи професійного педагогічної освіти на рубежі XIX-XX століть. Разом з тим, у зв'язку з тенденціями загальносвітового, російського та регіонального значення модернізації змісту освіти виникає гостра необхідність в системному історико-педагогічному аналізі становлення педагогічної освіти на рубежі XIX-XX століть, виявленні специфічних, характерних для губернії тенденцій, цілей, структури, змісту та результатів діяльності системи. Висвітлити і систематизувати процес становлення системи педагогічної освіти в досліджуваний період допомагають статті, опубліковані в періодичній пресі, наступних авторів Абрамова Ф.Ф., Андрєєва А.Л., Андрєєвої Е.А., Афанасьєва В.І., П'ятова М.Л. , Жукової Л.А., Князева Е.А., Козлової Г.Н., Прискіной Є., Рашина А.Г., Смирнова В.І., Степанової Л.А., Цвєткова І.Л.
У ході вивчення системи освіти Ставропольської губернії автором використовувалися роботи, що висвітлюють історичне і статистичний стан Ставропілля, таких авторів як, Бєляєва М.В., Бларамберг І., Невська Т.А., Чекменьов С.А., Прозрітелев Г.Н., а також роботи дослідників, які займалися питаннями освіти як Північного Кавказу в цілому, так і Ставропілля, це Артищів А.А., Бекоєва Т.А., Бентковський І.В., Бозієв Р.С. , Гатагова Л.С., Кемпінський Е.В., Кошів М.А., Краснов М., Невська В.П., Сергієнко В.С., Стрелов В.І., Ткаченко Д.С., Федоров С.
Методологічну основу дослідження становить сукупність загальнонаукових та спеціальних історичних методів наукового пошуку. Різноманітність досліджуваного матеріалу зажадало використання різних підходів і методів у їх органічній єдності. Осмислення поставлених у дослідженні проблем спирається на принципи історизму, об'єктивності, системності, цілісності, що припускають вивчення процесу формування та розвитку системи професійної освіти у всій сукупності фактів, проаналізованих в логічного і хронологічної послідовності. Відповідно до принципів історичного дослідження були застосовані та методи історичного пізнання. Історико-генетичний метод дозволяє визначити причинно-наслідкові зв'язки у розвитку системи педагогічної освіти на Ставропіллі, а також в найбільшій мірі наблизитися до відтворення реалій минулого, показати специфіку соціокультурного середовища, встановити об'єктивні і суб'єктивні передумови виникнення педагогічних навчальних закладів, закономірностей історичного розвитку. Історико-системний метод, використовувався для створення цілісної картини системи професійної педагогічної освіти. Історико-порівняльний метод, необхідний при аналізі історичних явищ, дав можливість виявити загальне і особливе у розвитку системи професійної освіти Росії та Ставропілля. Історико-хронологічний метод увазі відтворення явищ в їх хронологічному розвитку з притаманними їм особливостями. Герменевтичний метод дозволив провести історичний аналіз і тлумачити тексти, з'ясовуючи зміст ключових понять і основних рис історичних явищ і процесів. Використання всіх цих методів дало можливість здійснити системний, конкретно-історичний аналіз розвитку професійної педагогічної освіти і отримати прирощення історичних знань, заснованих на достовірних наукових результатах. У дослідженні використовувалося історико-ретроспективне вивчення джерел і документів; методи узагальнення і систематизації, порівняння, зіставлення. Крім того, автором застосовувалися і такі загальнонаукові методи пізнання, як: аналіз, синтез, узагальнення, індукція, дедукція.
Робота складається з вступу, двох розділів, п'яти підрозділів, висновків, списку джерел та літератури, додатки. Розподіл роботи на два розділи, припускає оглядове знайомство з досліджуваним об'єктом і найбільш повне розгляд самого предмета. Так, в першому розділі дано короткий системний аналіз системи професійної педагогічної освіти в Росії і на Ставропіллі. Друга глава націлена на аналіз самого процесу підготовки педагогічних кадрів на Ставропіллі в кінці XIX- початку XX століття, що включає в себе розгляд системи організації навчального процесу та його змісту.
Практ...
