удентами, формується ставлення до тих чи інших педагогічним методам і прийомам. У кінцевому рахунку, в подальшому це призводить до утворення педагогічних пристрастей. Це якраз і вказує на індивідуальний підтекст методичної системи викладача [18, с. 3].
Відповідно до цього під індивідуальної методичною системою викладача коледжу слід розуміти ідеальну конструкцію, яка відображатиме уявлення викладача про організацію та здійснення педагогічної діяльності, що розкриває його методичні переваги, характер взаємодії з різними суб'єктами освітнього процесу та ставлення до тих чи іншим педагогічним методам і прийомам, і визначальну, в кінцевому рахунку, спрямованість на результативну навчальну роботу студентів. Др?? шими словами, індивідуальна методична система викладача розкриває шляхи, за допомогою яких можуть бути визначені і реалізовані цільові, організаційно-педагогічні та процесуально-дієві засоби навчання і виховання студентів коледжу.
У становленні індивідуальної методичної системи велику роль відіграє активна позиція викладача. Система його поглядів, переконань і ціннісних орієнтацій в сукупності з емоційно-оцінним ставленням до педагогічної діяльності можуть служити рушійною силою в напрямку вдосконалення використовуваних методичних підходів. Це, у свою чергу, може служити джерелом методичного натхнення і прагнення до створення власної методичної системи.
При цьому необхідно зауважити, що проектування індивідуальної методичної системи є складним процесом в силу складності й неоднозначності уявлення самої методичної системи. У розумінні проектування індивідуальної методичної системи викладача ми дотримуємося точки зору Т.К. Смиковський [52], яка виділяє наступні вимоги до проектування методичної системи вчителя:
) в проектуванні індивідуальної методичної системи неможлива точність і однозначність, яка характерна для технічного проектування;
) проект індивідуальної методичної системи повинен враховувати не тільки мінливість навколишнього освітнього середовища, але і змінюються особливості викладача;
) сукупність основних принципів проектування індивідуальної методичної системи повинна бути відносно цілісною і охоплювати всі найважливіші компоненти і етапи проектувальної діяльності.
Проектуючи методичну систему, викладач не просто підбирає методи, технології та засоби педагогічної діяльності, а створює такий проект, який відображає одну з найважливіших характеристик - цілісність методичної системи. Тому від викладача залежить, наскільки вибір елементів методичної системи буде обгрунтованим, наскільки їх змістовна інтерпретація буде доцільною.
Ясно, що ресурси індивідуальної методичної системи повинні бути не тільки методично грамотно вибудувані, але й відображати специфіку та індивідуальна своєрідність педагогічної діяльності самого викладача. У цьому зв'язку принциповий інтерес представляє питання про рушійні сили підготовки викладача коледжу до проектування індивідуальної методичної системи та педагогічних засобах, що забезпечують активізацію таких рушійних сил. У якості відправної точки для вирішення даного питання доцільно спертися на дослідження М.В. Чуракову, яка вивчає можливості внутріорганізаційного підвищення кваліфікації кадрів в установі середньої професійної освіти для розвитку науково-методичної компетенції викладача [57].
На закінчення параграфа, відзначимо, що методична діяльність - це самостійний вид професійної діяльності педагога з проектування, розробки і конструювання, дослідженню засобів навчання, що дозволяють здійснювати регуляцію навчальної та навчальної діяльності з окремого предмету або циклу навчальних дисциплін.
1.2 Види і форми методичної роботи викладача
Вид методичної діяльності - це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретного предмета, що обумовлюють їх розвиток та вдосконалення. До видів методичної діяльності виконуваним педагогами закладів професійної освіти, Н.Є. Ерганова відносить [58, с. 41]:
аналіз навчально-програмної документації, методичних комплексів;
методичний аналіз навчального матеріалу;
планування системи уроків теоретичного і практичного навчання;
моделювання та конструювання форм пред'явлення навчальної інформації на уроці;
конструювання діяльності учнів з формування технічних понять і практичних умінь;
розробку методики навчання по предмету;
розробку видів і форм контролю професійних знань, умінь і навичок;
управління та оцінку діяльності учнів на уроці;
