ify"> рефлексію власної діяльності при підготовці до уроку і при аналізі його результатів.
Основні форми методичної роботи педагога в професійному навчальному закладі показані в додатку 1 [58, с. 43].
Розрізняють дві взаємодоповнюючі форми методичної роботи в навчальних закладах системи професійної освіти - колективну й індивідуальну. Кожна з них має своє чітко визначене функціональне призначення і ясно виражені цілі [12, с. 38].
Колективна методична робота, перш за всією, виражається в активній участі членів педагогічного колективу у роботі педагогічної ради - вищого органу навчального закладу. До колективних видах методичної діяльності відноситься також участь у роботі методичних комісій, в інструкційно-методичних нарадах, педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях, семінарах-практикумах.
Педагогічна рада за Статутом навчального закладу має право вирішувати всі питання життя училища, але - стосовно до методичної діяльності - це, насамперед, питання, пов'язані з постановкою навчально-виховного процесу [55, с. 82]. Кінцевою метою всієї діяльності педради є підвищення зростання педагогічної майстерності: і поліпшення ефективності педагогічної діяльності.
Це ж мети присвячені і питання, що розглядаються на об'єднаннях викладачів і майстрів, які традиційно називаються, методичними комісіями. Займаючись приватними проблемами, пов'язаними з розробкою конкретної діяльності майстрів і викладачів, методична комісія в основному охоплює всі напрямки в своїй роботі [46, с. 89]:
) вивчення та розробка навчально-методичної документації;
) підвищення якості навчально-виховної роботи;
З) підвищення педагогічної кваліфікації майстрів та викладачів.
Перший напрямок охоплює:
вивчення нової навчально-програмної документації та корективи діючої робочої програми (при необхідності);
розгляд авторських програм навчання;
обговорення переліків навчально-виробничих робіт за професіями;
обговорення переліків перевірочних та кваліфікаційних робіт;
обговорення навчально-дидактичного забезпечення та навчально-технологічної документації, критеріїв оцінок типових робіт, величини учнівських норм та ін.;
обговорення детальних програм виробничої практики тощо.
Другий напрямок включає:
проведення і аналіз відкритих уроків;
організацію взаємовідвідування занять членами комісії;
обмін досвідом (доповіді досвідчених майстрів) навчально-виховної роботи в групі;
колективне обговорення окремих напрямів вдосконалення процесу виробничого навчання;
обговорення методичних рекомендацій з різних питань навчальної діяльності їх впровадження в практику роботи майстрів і викладачів;
розгляд паспортів комплексного методичного оснащення спеціалізованих і типових навчальних майстерень і кабінетів;
аналіз підсумків виробничого навчання та розробка заходів щодо підвищення його якості;
обговорення ходу підготовки та проведення підсумкових випускних іспитів і т.д.
Третій напрям діяльності методичної комісії переслідує організацію систематичного підвищення рівня кваліфікації її членів. Це передбачає заходи такого роду:
огляди нових видань педагогічної та методичної літератури;
обговорення конкретних публікацій з питань інноваційних технологій, шляхів вдосконалення виробничого навчання, актуальних проблем взаємозв'язку теорії і практики та ін.;
організація оглядів-конкурсів навчальних майстернях, конкурсів професійної майстерності, виставок раціоналізаторських пропозицій співробітників і учнів, оглядів технічної творчості в групах і т. п.;
обговорення рефератів і доповідей, підготовлених на педагогічні читання, конференції інженерно-педагогічних працівників тощо.;
заслуховування оглядів науково-технічної інформації та ін.
Таким чином, методична робота в освітньому закладі являє собою систему взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів та майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.
Також до форм колективної методичної роботи Л.П. Іллєнко відносить [16, с. 45-46]:
робота над єдиною методичною темою;
педагогічна майстерня;
теоретичні семі...
