Зміст
Введення
Глава I. Увага як форма організації пізнавальної діяльності та його особливості в учнів з ЗПР
II Увага як психічний процес
I.II Особливості дітей із затримкою психічного розвитку
I.III Особливості уваги в учнів з ЗПР
Глава II. Розвиток уваги у учнів з ЗПР
II.I Рівень сформованості уваги у дітей з ЗПР
II.II Система корекційної роботи з розвитку уваги в учнів з ЗПР на уроках російської мови
II.III Результати корекційної роботи з розвитку уваги в учнів з ЗПР на уроках російської мови
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Як відзначають вчені психологи, актуальності проблеми психічного здоров'я дітей в даний час значно зросла. Зростання нервово-психічних і соматичних захворювань, а так само різних функціональних розладів корелює з загальним зниженням успішності. За характером поведінки, особливостям пізнавальної діяльності учні класів ЗПР значно відрізняються від нормально розвиваються однолітків і вимагають спеціальних дій для компенсацій порушень.
В даний час поширена система корекційно-розвивального навчання. Вона дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям зі стійкими труднощами в навчанні (10, С.20).
У ході корекційно-розвиваючої роботи відпрацювання навчальної інформації з позиції максимальної активності роботи всіх аналізаторів кожного конкретного учня. При цьому необхідно враховувати корекційно-розвиваюче завдання, яка повинна бути гранично конкретною і орієнтованої на активність тих функцій, які будуть максимально задіяні в ході даного уроку.
Важливим положенням, що визначає ефективність корекційної роботи, є принцип комплексного психолого-педагогічного впливу на особистість школяра. У відповідності з даним принципом в якості засобів корекції слід розглядати всі доступні їм види діяльності. Центральним місцем в системі занять в умовах корекційної школи є корекційно-розвиваючі вправи, як на уроках, так і в позаурочній діяльності (18, С.78).
Л.І. Переслені зазначає, що увага школярів з ЗПР характеризується підвищеною отвлекаемостью, недостатньою концентрованістю на об'єкті. Причому знижена працездатність і нестійкість уваги мають різні форми індивідуального прояви. У одних школярів максимальна концентрація уваги і найбільш висока працездатність виявляються на початку виконання завдання, а в міру продовження роботи ці фактори неухильно знижуються; у інших учнів зосередження уваги настає після того, як вони приступлять до діяльності; у третіх відзначається періодичне коливання уваги (19, С.180).
Зниження даних здібностей виявляється при наявності одночасно діючих мовних подразників. Сторонні подразники викликають значне уповільнення виконуваної діяльності дітей з ЗПР і збільшують кількість помилок. Тому метою корекційної роботи, на думку психологів, є підвищення рівня загального розвитку учнів, заповнення прогалин попереднього розвитку і навчання, індивідуальна робота з формування недостатньо освоєних умінь і навичок, корекція відхилень у розвитку пізнавальної діяльності і мови, спрямована підготовка до сприйняття нового навчального матеріалу ( 10, С.34). Реалізація корекційного напряму відбувається в ході індивідуального підходу до дітей на уроці (при поясненні, закріпленні навчального матеріалу, а також при оцінці знань учнів).
Розвиток пізнавальних здібностей учня, тренування зосередженої діяльності дозволяють розвивати довільну увагу, всі його властивості. Хоча слід зазначити, що вибірковість уваги не потребує особливого розвитку, тому що являє собою прояв потреб, інтересів, бажань і потягів особистості.
Слід зазначити також, що предмет російської мови специфічний. Його специфіка вимагає наявності аналітікосінтетіческіх якостей розуму, розвиненого асоціативного та образного мислення, уяви, достатнього обсягу пам'яті, здатності до абстрагування, аналізу, порівнянню, класифікації, спостережливості, рухливості розумових процесів, в тому числі стійкої уваги. Не секрет, що вивчення російської мови викликає труднощі у багатьох учнів, що тягне за собою зниження пізнавального інтересу до предмета, активності школярів.
На підставі сказаного можна сформулювати мета дослідження : формування та розвиток уваги в учнів з ЗПР через систему адаптованих психокорекційних вправ на уроках російської мови.
Для досягнення даної мети були поставлені наступні завдання :
