о тягне за собою необхідність максимально досконалого володіння навчальними діями, навичками і вміннями культури розумової праці. Тому завданням викладача є не тільки процес передачі вузько дисциплінарних знань, а й формування у студентів уміння вчитися, насамперед, на молодших курсах.
Рівень культури розумової праці студентів визначає всі сторони і результати навчання: якість формованих знань і умінь; пізнавальну активність студентів і розвиток їх мислення, творчих сил; продуктивність розумової праці і залежний від нього рівень навчального навантаження; ефективність використання виховних можливостей навчального процесу; підготовленість випускників вищих навчальних закладів до професійної діяльності.
3. Схема «Самопрезентація студента вузу»
Процес самопрезентації може бути розглянуто на трьох основоположних рівнях: мотиваційному рівні, рівні цілей і рівні використовуваних засобів.
Розглядаються змістовні особливості кожного з рівнів. Так, мотиваційний рівень самопрезентації відображає мотиви, на реалізацію яких спрямована самопрезентація. На утримання мотиваційного рівня самопрезентації впливають, з одного боку, особистісні особливості суб'єкта (особливості мотиваційної сфери, рівень самомоніторингу, публічне самосвідомість і страх негативної оцінки). Зіншого боку, самопрезентація регулюється такими структурними параметрами ситуації, як важливість ситуації для досягнення цілей суб'єкта, публічність, залежність, розбіжність між бажаним і існуючим іміджем та іншими факторами. Рівень мети характеризує той змістовний образ, який суб'єкт самопрезентації прагне донести до своєї аудиторії. Самопрезентація як дія завжди усвідомлена суб'єктом. Основні фактори, що визначають зміст презентіруемого образу - це поточна Я-концепція і опуклі ідентичності суб'єкта, а також актуальні соціальні ролі і цінності аудиторії, перед якою здійснюється самопрезентація.
Інструментальний рівень (рівень коштів) характеризує конкретні прийоми, використовувані суб'єктом для формування враження про себе. Вибір засобів визначається суб'єктом виходячи з конкретних умов, тобто ситуацій взаємодії, в яких відбувається процес самопрезентації.
У відповідності з виділеними рівнями розглядаються три основні одиниці аналізу процесу самопрезентації: стратегія, тактика і техніка самопрезентації. Стратегія самопрезентації відповідає мотиваційному рівню і характеризують самопрезентацію як окрему діяльність. Рівню цілі відповідають тактики самопрезентації, які відображають конкретні змістовні образи, створювані суб'єктом для формування певного враження у аудиторії. Найбільш дрібної одиницею аналізу самопрезентації є техніка самопрезентації як спосіб надання інформації про себе. Техніка самопрезентації характеризує самопрезентацію як операцію.
Наголошується, що запропонована схема дозволяє узагальнити і систематизувати численні класифікації стратегій, стилів, способів, тактик і технік самопрезентації, існуючі в зарубіжній і вітчизняній соціальної психології, і тим самим усунути багато термінологічні неясності, коли в одному й тому ж дослідженні автори називають досліджувані ними явища спочатку тактиками, потім стилями, і, нарешті, стратегіями самопрезентації.
Висновок
Доведено актуальність проблеми формування культури розумової праці студентів вузу, обумовлена ??сучасними вимоги до якості вищої освіти і модернізацією всієї системи російської освіти.
Виявлено сутність, структура і характеристики культури розумової праці як складного педагогічного феномена, розглянутого в якості ядра загальної культури студента і проявляемого в різних видах його діяльності.
Виділено дві складові цього феномена: зовнішня (навчальний працю як діяльність з залученню до культури) і внутрішня, що включає особистісний, інтелектуальний, мотиваційно-потребностний, організаційно-діяльнісний та гігієнічний компоненти.
Розроблено варіанти різнопланової самостійної роботи студентів (з навчальним текстом, книгою, багаторівневі завдання та ін.).
Представлений комплекс діагностичних методик, що дозволяють визначити рівень сформованості культури розумової праці студентів і ступінь впливу результатів на якість навчання.
Зміст навчально-методичних посібників направлено на допомогу в роботі з поліпшення результатів в напрямку формування культури розумової праці студентів.
Справжнє дослідження, має практичну спрямованість, зачіпає лише частина аспектів проблеми формування культури розумової праці студентів на сучасному етапі. Отримані в дослідженні результати дозволили позначити і проблеми, які потре...
