(як під безпосереднім керівництвом викладача, так і з наданням їм різної міри допомоги студенту) і кінцевий результат навчання у вищому навчальному закладі у вирішальній мірі визначається організацією раціональної системи самостійної роботи студентів.
Для отримання ефективності та результативності від продуктів самостійної роботи студентів необхідно виконання ряду вимог до її організації: освітній інтелектуальний культура студент
1. забезпечення правильного поєднання обсягів аудиторної та самостійної роботи;
2. методично грамотна організація роботи студента в аудиторії і поза нею;
. забезпечення студента необхідними методичними матеріалами з метою підвищення результативності самостійної діяльності пізнання і перетворення даного процесу в процес творчий;
. надання педагогічної допомоги і підтримки кожного студента і студентської групи в цілому;
. контроль ходу виконання самостійної роботи та передбачення заходів заохочення студента за її якість.
Успіх рішення будь-якої задачі залежить не тільки від педагогічної майстерності викладача, але і від того, як він розуміє значення і місце кожної окремої роботи в системі робіт, у розвитку пізнавальних здібностей студентів, їх мислення, добре знання і облік вікових особливостей студентів. Студентський вік виступає періодом найвищої активності, становлення самосвідомості, розуміння сенсу життя і свого визнання. Відбувається зростання самостійності, самовизначення в новому колі спілкування, осмислене прийняття рішень, формування спрямованості особистості і духовний розвиток. Пред'являються вимоги до самоорганізації студента, роботі особистості над собою засновані на новій ступеня відповідальності, яка збільшується в міру того, як виростає свобода установок і цінностей.
«Студентський вік - це пора найскладнішого структурування інтелекту, яке дуже індивідуально і варіативно. Мнемологіческое ядро ?? інтелекту людини цього віку характеризується постійним чергуванням піків або оптимумів то однієї, то іншої з вхідних в це ядро ??функцій. Це означає, що навчальні завдання завжди одночасно спрямовані як на розуміння, осмислення, так і на запам'ятовування і структурування в пам'яті студента засвоюваного матеріалу, його збереження та цілеспрямовану актуалізацію »(І.А. Зимня).
Однією з проблем сучасної освіти є часто зустрічається невідповідність рівня культури розумової праці студента рівню результативності його навчальної діяльності. Дане розбіжність викликана тим, що в учнів недостатньо сформована культура розумової праці, яка виконує роль механізму, опосредующего реалізацію пізнавальних здібностей студента в успішному освоєнні навчальної діяльності і є основою становлення його особистості як суб'єкта самоосвіти.
У роботах Л.С. Виготського вперше було сформульовано висновок про те, що саме навчання є спеціально організованої пізнавальною діяльністю, яка дозволяє засвоїти систему наукових знань і прискорити індивідуальне психічне, особистісний розвиток людини і присвоєння їм суспільно-історичного досвіду (знань, умінь, навичок, поведінки, ставлення до навколишнього ).
Значущим для проведеного нами дослідження є загальнонавчальних вміння та навички, т. к. вони відрізняються універсальністю і можливістю перенесення в різні сфери діяльності. Розвиток зазначених умінь сприяє не тільки успішному засвоєнню навчального матеріалу, але і є засобом становлення якостей особистості, совершенствующейся в освітньому процесі.
Найбільш значимі загальнонавчальних вміння:
. Когнітивні, що включають :) перцептивні вміння: вміння слухати [операції слухання (схоплювання слів) і слухання (схоплювання сенсу)]; спостерігати (дії перцептивного охоплення ключових об'єктів і подальшого логічного аналізу) та ін.];
b) розумові вміння: виділення головного, конкретизація, визначення понять, порівняння, змістовне і смислове узагальнення; допоміжне вміння міжмовного перекладу;) мнемические вміння: дії запам'ятовування і збереження інформації.
2. Регуляторні :) целеволевие: вміння приймати навчальну завдання, слідувати правилу, допоміжне вміння поопераційного контролю;
b) базові елементи емоційної грамотності: вміння дізнаватися емоції в собі та інших людях, вміння проживати емоції.
3. Комунікативні :) інформаційні (вміння працювати з навчальними текстами);
b) вміння області спілкування (ведення діалогу, прояв навичок взаємодії та взаєморозуміння в ситуаціях співробітництва).
Отже, для успішного навчання у вузі студентові необхідно вміти самостійно організовувати свою навчальну діяльність, щ...
