учнів до навчальної діяльності, мотивація навчання, сенс вчення для кожного учня.
У другому рівні (страта В) локалізуються характеристики міжособистісних відносин, опосередкованих змістом спільної діяльності (її цілями, завданнями, ходом виконання), а також прийнятими в групі принципами, ідеями, ціннісними орієнтаціями. Саме сюди, мабуть, слід віднести різні феномени міжособистісних відносин, наприклад, самовизначення особистості в групі і т.д. Деятельностное опосередкування - принцип існування і принцип розуміння психологічної страти В. Очевидно, серед молодших школярів зміст цієї страти характеризують міжособистісні відносини, що виникають у процесі спільної навчальної діяльності школярів та регламентовані нормами і правилами, прийнятими в учнівському колективі.
Останній, поверхневий рівень міжособистісних відносин (страта Г) припускає наявність зв'язків (головним чином, емоційних), оп відношенню до яких ні спільні цілі діяльності, ні загальнозначущі для групи ціннісні орієнтації не виступають в якості основного фактора, опосредующего особисті контакти його членів. Це не означає, що такі зв'язки в повному розумінні слова безпосередні. Навряд чи можна припустити, щоб взаємини двох людей не мали опосередковують ланки у вигляді тих чи інших інтересів, смаків і т.д. Але зміст групової діяльності на цих зв'язках по суті не позначається або виявляється в дуже слабкому ступені.
Таким чином, міжособистісні відносини людини - це цілісна система індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами дійсності, що формується протягом усього життя людини. Макро- і мікросоціуму, в які постійно включений людина, по-різному сприяючи формуванню і прояву його потреб, інтересів і схильностей, діючи в нерозривної зв'язку з особливостями його організму, і перш за все нервової системи, створюють в кожному випадку ту суб'єктивну призму, через яку неповторно своєрідно переломлюються всі впливи, яким піддається живий, діючий чоловік. На всіх психічних процесах людини постійно лежить печать його відносини до різних сторін світу, часткою якого він є, хоча сприйняття їм дійсності, його пам'ять, мислення, уяву, увагу фіксують завжди особливості об'єктивного світу. Змінюється світ, в якому живе і діє людина, змінюються його роль і становище в цьому світі, і як їх наслідок - невідворотно, більш-менш значно перебудовуються наявна в нього картина світу і його ставлення до різних сторін цього світу.
Відносини нескінченно різноманітні. Усвідомлення своїх відносин до навколишнього народжує відповідні почуття та емоції. Загальновизнано виділення в будові відносини емоційного, когнітивного і поведінкового компонентів. Система відносин людини до навколишнього світу і до самого себе - завжди найбільш специфічна характеристика саме особистості.
. 2 Психологія навчального колективу
Серед високорозвинених малих груп особливо виділяються колективи. Психологія розвиненого колективу характеризується тим, що діяльність, заради якої він створений і якою на практиці займається, має, безсумнівно, позитивне значення для дуже багатьох людей, не тільки для членів даного колективу. У колективі міжособистісні відносини засновані на взаємній довірі людей, відкритості, чесності, порядності, взаємоповага й т.п. [18, с. 32].
Для того щоб назвати малу групу колективом, вона повинна відповідати ряду досить високих вимог: успішно справлятися з покладеними на неї завданнями (бути ефективною у відношенні основної для неї діяльності), мати високу мораль, гарні людські відносини, створювати для кожного свого члена можливість розвитку як особистості, бути здатною до творчості, тобто як група давати людям більше, ніж може дати сума тієї ж кількості індивідів, які працюють окремо.
Психологічно розвиненою як колектив вважається така мала група, в якій склалася диференційована система різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі. Такі відносини можна назвати колективістським.
За визначенням Г. Фортунатова, колектив не є просте скупчення індивідуумів, але завжди система взаємодіючих особин, яка характеризується наявністю ознак не просто об'єднують, але і організуючих її в єдине ціле [23, с. 42].
На думку В.М. Бехтерева, колектив у своїй основі завжди має сполучна щось, наприклад, загальний настрій, загальне обговорення, спільне рішення і спільність або єдність цілей і дій. Подібну позицію займав і А.С. Залужний, розуміючи під колективом групу взаємодіючих людей, сукупно реагують на ті чи інші загальні для них подразники. Однак у даних визначеннях сутність колективу відбивається не повністю [20, с. 81].
Фундаментальне дослідження колективу пов'язано в основному з ім'ям А.С. Макаренко. Їм в надрах с...
