могою методу «проблемних завдань» [12].
Мабуть, найвідомішими в психологічному середовищі тестами з виявлення креативного потенціалу на сьогодні є розробки П.Торренса. На думку П. Торренса, [19] креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, з пошуку їх рішень на основі висунення гіпотез, з перевірки і зміни гіпотез, по формулюванню результату рішення. Для оцінки креативності використовуються різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності [20]. Тут ми приходимо до моменту розуміння соціальної корисності будь-якої діяльності, у тому числі діяльності, що має креативні аспекти.
Визначення креативності з початку своєї появи зазнавало безперервні зміни. Можна відзначити, що воно виросло на, з одного боку, визначенні творчості, як діяльності по створенню якісно нового, і здібності людини, які характеризується готовністю до генерування принципово нових ідей, не схожі на звичайні, а також здатність до вирішення проблем оригінальними способами [21 ].
Творча педагогіка з опорою на рішення винахідницьких задач і теорію розвитку творчої особистості висвітлена в працях Г.С. Альтшуллера [10], М.М. Зіновкіна, А.В. Леонтович і з'явилася для нас фундаментом, що дозволив сформулювати гіпотезу дослідження з вузловим моментом, в якому простежується явна залежність ефективності процесу розвитку креативності від використаної методики. У середині 20-го століття дослідженнями творчості на території Радянського Союзу займався Альтшуллер, основаті?? ль власної технології - теорії розв'язання ізобретальскіх завдань, а попросту ТРИЗ [22]. Незважаючи на те, що ТРИЗ була винайдена досить давно і несе на собі відбиток радянської парадигми мислення, як то чітка спрямованість цієї теорії на винахідництво у сфері технічного виробництва, тим не менше на сьогодні ТРИЗ вийшла за межі технічного і застосовується в соціальних і гуманітарних областях, підхоплена сучасними педагогами і використовується найбільшими компаніями світу.
Велику увагу він приділяв механізмам розробки в основному технічних, інженерних рішень, як то вимагав дух часу і економічна обстановка в країні. Активно використовується термін винахідництво і робляться спроби намацати механізм творчого процесу заради застосування його в прикладних цілях. При використанні в процесі навчання методів і прийомів ТРВЗ формується стиль мислення, спрямований, в першу чергу, на самостійну генерацію знань, розвиваються вміння бачити, ставити і вирішувати проблемні завдання в конкретній галузі діяльності, удосконалюються вміння виділяти закономірності досліджуваного явища, виникає установка на використання ресурсів для вирішення поставленого завдання, здійснюється формування світоглядної позиції учнів по сприйняттю життя як динамічного простору відкритих завдань. [23]
Креативність виявляється в тому, що свідомість відбирає з ті асоціації, яких немає зовні і в пам'яті (у всякому разі, в когнітивному горизонті даної особистості) і утилізує їх відповідними культурним установкам суб'єкта способами. Креативізму (розгляд обговорюваного феномена в штучному заставі, що включає дії по його розбудові, конструюванню, вирощуванню та/чи використання) вимагає методик інтенсифікації та прицілювання спонтанного потоку асоціацій [24].
На сьогодні креативність відрізняє від творчості її спрямованість на системні, корінні перетворення, у той час, як творчість не має такої мети. Якщо ж говорити про креативному процесі, то головною його складовою стає прагматичний елемент, тобто початкове розуміння, навіщо потрібно щось створювати, для кого потрібно щось створювати, як потрібно щось створювати і, власне, що саме потрібно створювати.
Креативність грунтується на конкретних практичних знаннях, виявлених і вивчених закономірностях, розумінні кінцевих цілей просування або подання. Тут важливіше, ніж у творчості, потрібно знати конкретні відповіді на питання що створювати? Raquo; і як створювати? [25]
Саме тому творчість первинно. Креативність сама по собі не може створити нічого нового. Вона лише рамка raquo ;, оформлення творчості. Результат креативу - це статуетка, розташована на підставці потрібної форми і потрібного кольору, розміщена в потрібному освітленні в конкретній експозиції. Призначена конкретним цінителям, які прийдуть їй захоплюватися. Однак, існує й інший підхід до співвідношення понять творчість і креативність. Якщо творчість розглядається як процес, що має певну специфіку і призводить до створення нового, то креативність розглядається як потенціал, внутрішній ресурс людини [26].
Одним з перших дослідників, хто підійшов до визначення креативності, як до феномену (а не просто тотожному поняттю творчості),...
