ї, спортивної діяльності студентів;
) реалізація виховних можливостей процесу навчання
. Принципи педагогічної взаємодії
- повага і прийняття студента як самоцінною особистості, носія унікального індивідуального досвіду (етичність);
підтримка активності, автономності, самоствердження (автономність);
актуалізація рефлексивної діяльності студентів, використання в якості об'єктів усвідомлення як елементи безпосереднього досвіду, так і підстави своїх дій, діяльності аж до особистісних цінностей (рефлексивность);
використання елементів особистісно-смислового діалогу, прояв педагогом власної особистісної позиції, цілей, цінностей; прилучення до досвіду власної особистісної організації (діалогічність);
центрування предметно-змістовного взаємодії на суб'єктивному досвіді учнів, їх потребах і інтересах, використання продуктивних форм спільної діяльності педагога зі студентами, що припускають включення досліджуваних об'єктів і явищ в контекст життєдіяльності та взаємозв'язок з «образом Я» (контекстуально ).
4. Теоретичні основи розробки педагогічного процесу
- психологічні теорії особистості, суб'єкта життєвого шляху;
принципи, умови, засоби підтримки особистісного розвитку, самовизначення, становлення якостей суб'єкта життя;
основи організації самопізнання і саморозуміння;
умови і способи впливу на ціннісно-смислову сферу особистості, формування ціннісних відносин.
Висновок
Таким чином, виховує навчання студентів може розглядатися у вузькому і широкому контекстах. У першому випадку це навчання, в якому процес освоєння студентами знань і умінь передбачає актуалізацію і розвиток суб'єкта навчально-пізнавальної діяльності. У другому випадку навчання розглядається з точки зору взаємодії педагогів і студентів, що веде до розвитку самосвідомості, визначенню ціннісних орієнтирів, становленню якостей суб'єкта життя. Проектування виховує навчання з цих позицій вимагає звернення до системи «педагог-особистість - взаємодія - студент-особистість».
Бібліографічний список
1. Котова І.Б., Шиянов Е.Н. Педагогічна взаємодія. Ростов-на - Дону: Изд-во Ростовського Педуніверситету, 2005. - 112 с.
. Психолого-педагогічні проблеми розвитку школяра як суб'єкта учіння/Под ред. Е.Д. Божович. М .: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2006. - 192 с.
. Бєлова С.В. Діалог - основа професії педагога: Навчально-методичний посібник. М .: АПКіПРО, 2002. - 148 с.
. Лизь Н.А. Розвиток безпечної особистості в освітньому процесі вузу: Монографія. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 305 с.
. Нечаєв М.М. Теорія поетапного формування як методологія діяльнісного підходу//Психолого-педагогічні проблеми освіти.- М .: ФГБОУ ВПО МЛУ, 2012. - С. 9-32. (Вестн. Моск. Держ. Лінгвіст. Ун-ту; випуск 16 (649). Серія Педагогічні науки).
. Степанов А.В., Іванова Г.І., Нечаєв М.М. Архітектура і психологія: навч. посібник для вузів.- М .: Стройиздат, 1993. - 295 с.
. Шадриков В.Д., Психологія діяльності і здібності людини. М .: Изд-во «Логос», 2006. С. 320.
