Зміст
Введення
Глава 1. Психолого-педагогічні основи використання дидактичних ігор в процесі навчання
. 1 Природа ігри
. 2 Роль гри в організації життєдіяльності дітей та процесі навчання
. 3 Проблема гри у вітчизняній літературі
. 4 Досвід використання дидактичних ігор в зарубіжній літературі
Глава 2. Використання дидактичних ігор на уроках російської мови
. 1 Дидактичні ігри на уроках російської мови
. 2 Конспект моделі уроку-гри
Висновок
Література
Введення
«Гра - це життєва лабораторія дитинства, дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марна для людства. У грі, цієї спеціальної обробці життєвого матеріалу, є саме здорове ядро ??розумної школи дитинства »С.Т. Шацький.
Кажуть, що змусити вчитися не можна, навчанням треба захопити. І це абсолютно справедливо. Справжня співпраця вчителя і учня можливе лише за умови, що учень буде хотіти робити те, що бажає учитель. Введення в урок ігор, ігрових вправ і ситуацій дозволяє звести до мінімуму стомлюваність і напруга дитини, протягом всього уроку підтримувати його увагу. Недарма кажуть: «Жарт - хвилинка, а заряджає на годину».
Високо оцінюючи роль гри, В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».
Хороший урок повинен відрізнятися різноманіттям навчальних ситуацій, які викликають активну пізнавальну діяльність. Її розвиток не може відбуватися без емоційного прояву пізнавальної потреби. Ще К.Д. Ушинський, підкреслюючи важливість цікавих вправ, писав: «Чим далі ви будете оберігати дитину від серйозних занять, тим важче для нього потім перехід до них. Зробити серйозне заняття для дитини цікавим - ось завдання початкового навчання ».
У справедливості цих слів сьогодні переконуються педагоги, психологи, методисти, вчителі.
Діти приходять в школу з дитячих садків, де основним видом діяльності була гра. Тепер головною працею стає навчання, на яке першокласникам важко переключитися. Воно вимагає від дітей набагато більшої відповідальності, посидючості і працьовитості. Швидко і безболісно подоланню психічного бар'єру, що виникає при вступі дитини до школи, є використання гри як методичного прийому в навчальному процесі.
Проблема гри ще з давніх часів привертала увагу зарубіжних і російських педагогів і психологів: К.Д. Ушинського, Л.С. Виготського, А.С. Макаренко, М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, У.М. Гелассера, К. Гросса, К. Бюллер. Кожен з них дивився на гру по-різному, вбачаючи в ній велику значимість для дитини.
Для успішного навчання і виховання дітей необхідно на перших же роках шкільного навчання пробудити їх інтерес до навчальних занять, захопити, мобілізувати увагу, активізувати їх діяльність. Наявність пізнавальних інтересів сприяє підвищенню активності учнів на уроках, зменшенню відволікань, підвищенню успішності, самостійності при виконанні практичних і розумових завдань. Про це і повинні подбати вчителя. Тому проблема використання дидактичних ігор є актуальною в даний час. Відповідно до цього була поставлена ??мета даної роботи: показати значимість, незамінність гри, ігрових ситуацій, ігрових завдань в організації навчального процесу.
Глава 1. Психолого-педагогічні основи використання дидактичних ігор в процесі навчання
.1 Природа ігри
Гра супроводжувала людину протягом всієї історії його існування, розвиваючи його здібності, вміння та навички, пристосовуючи його до життя. «Гра - одне з чудових явищ життя, діяльність, неначе даремна і разом з тим необхідна». Гра - це діяльність; це означає, що гра є вираженням певного ставлення особистості до навколишньої дійсності. Гра індивіда найтіснішим чином пов'язана з тією діяльністю, на якій грунтується існування даного виду. У тварин вона пов'язана з основними формами інстинктивної життєдіяльності, за допомогою яких підтримується їх існування; у людини «гра - дитя праці». Пов'язана з працею гра, однак, ніяк не обмежена виробничо-технічним змістом трудової діяльності і не зводиться до наслідування виробничо-технічним операціям. Істотним в праці як джерелі гри є його суспільна сутність, специфічний характер трудової діяльності, яка замість ...
