истематизації матеріалу повинна відповідати переходу від вивчення залежності властивостей речовин від складу і будови до вивчення процесу перетворення речовин. Таким чином, властивості хімічної сполуки є сполучною ланкою для переходу від поняття «речовина» до поняття «хімічна реакція» - більш високому рівню хімічних знань. Пізнання системного об'єкта - структурованого змісту - відбувається шляхом розкриття його структури, тобто усвідомлення учнями елементів системи та існуючих між ними внутрішньосистемних зв'язків [12].
Основний дидактичної одиницею змісту освіти є наукова теорія. Наукова теорія - сукупність знань, об'єднаних в системі на основі деяких загальних положень. Вона складається з наступних різнорідних елементів: понять, основних положень, або основних законів і наслідків. Між цими елементами теорії існують різні зв'язки.
Кожна теорія характеризується порівняно невеликою кількістю незалежних один від одного понять.
Другий елемент теорії - основні положення або закони, які теж є незалежними один від одного. Закони формулюються в термінах основних понять.
Третій елемент теорії - слідства, які залежать від основних законів і всередині яких існує своє підпорядкування. Для отримання наслідків, крім основних законів, часто доводиться залучати додаткові знання.
Таким чином, в теорії є рядоположенние (тобто незалежні, але однорідні) і супідрядні знання.
Структуру теорії у свідомості людини можна представити такою моделлю. Рядоположенние елементи знань (поняття, закони) представляються у вигляді окремих «рядків». Ієрархічне ставлення «рядків» умовно представляється «стовпцями». Збоку знаходяться додаткові знання (схема 1).
СтолбецСтрока 1Основние понятіяБоковой ряд Додаткові знаніяСтрока 2Основние положеніяСтрока 3Следствія Схема 1
Якщо сукупність знань з теорії у свідомості навчають, являє собою подібну модель з об'ємними зв'язками, то, за - думку Зоріної Л.Я., знання учня, студента є системними. Іншими словами, якщо сукупність знань в свідомості учня утворює систему (поняття, основні положення, слідства), то можна говорити про системний характер засвоєння знань [3, 13].
За Зоріної Л.Я. навчальний матеріал у підручнику принципово не може бути представлений у такому вигляді, щоб учню, студенту не треба було перетворювати його в своїй свідомості, тобто розносити знання з елементів теорії в різні рядки і стовпці. Ця перебудова знань супроводжується перетворенням лінійних зв'язків, що виникають при первинному ознайомленні з матеріалом, в об'ємні. А, викладаючи матеріал, учень повинен знову перебудовувати знання, перетворюючи вже об'ємні зв'язку в лінійні (бо усне виклад може бути тільки лінійним). У зв'язку з цим, для того щоб у обучаемого формувалися системні знання, йому самому необхідно двічі перебудувати первинно отримані знання: згортаючи їхній спочатку в своїй свідомості за рахунок перетворення лінійних зв'язків 1 (змістовно-логічних) в об'ємні 1 (структурно - функціональні) і потім розгортаючи знання, перетворюючи об'ємні зв'язку 1 в лінійні зв'язки 2 (структурно-логічні) (схема 2) [3].
У роботах кандидата педагогічних наук, доцента кафедри хімії МДПУ (Новосибірськ) Качалова Г.С. системний підхід, що сприяє формуванню системних знань і вдосконаленню навчання, реалізується через використання логічних схем і відповідних їм переліків (таблиць) понять.
Схема 2
Назва даного підходу походить від слова «система», яке методисти застосовують у двох значеннях. По-перше, - це система хімічних понять, по-друге, - це робота викладача і учнів з вивчення понять.
У моделі процесу формування систем понять при вивченні хімії, остання розглядається як навчальний предмет, який базується на знаннях з інших предметів (схема 3).
У дану модель, крім математики, фізики та географії, включені такі блоки, як біохімія, хімічна екологія, геохімія. Це обумовлено тим, що на заняттях з хімії обов'язково розкриваються міжпредметні зв'язки з цими предметами. Такий підхід допомагає учням зрозуміти, що хімія не є відокремленою наукою.
Знання, які учні повинні засвоїти в рамках окремих викладаються тим, подаються у вигляді логічних схем, що включають основні поняття по даній темі. Побудова даних схем базується на таких принципах системного навчання, як цілісність, ієрархічність, структурність, множинність опису, взаємозв'язок системи і середовища [23, 24].
Схема 3
За Єпіфанової С.С. в процесі вивчення хімії знання не набувають системного характеру, оскільки учні, студенти не можуть побачити логіку досліджуваної науки, її внутр...
