ішню структуру через нові, незнайомих їм понять і визначень. Тому дуже важливо при формуванні знань не тільки викладати нові поняття і закони, а й розкривати логічні зв'язки між ними, встановлюючи вектор ускладнення понятий. Розкриття цих зв'язків і визначень забезпечує успіх навчання, нехтування ж призводить до формалізму знань, коли учні, студенти, володіючи предметними поняттями і законами, не розуміють ні їх внутрішньої структури, ні кордонів спадкоємності.
З метою встановлення логічних зв'язків між поняттями навчальної дисципліни необхідно в кожному з предметних її розділів проводити класифікацію досліджуваного об'єкта на різних підставах і складати ієрархію понять у міру їх ускладнення [25].
На сучасному етапі розвитку методології, дані підходи організації діяльності з формування системних знань називають системно-структурним підходом, або просто системним підходом.
Системний підхід - це головне методологічне напрям сучасної науки, яке визначається установкою розглядати предмет як систему і передбачає відповідну логіку дослідницької програми [5].
Характерною рисою системного підходу є загальнонаукові цього методу. В даний час він охопив весь спектр наукових дисциплін.
Важливою особливістю системного підходу є також те, що він дозволяє науці в цілому й окремих її галузях побудувати відповідну даному рівню пізнання системну картину світу. Об'єктом його вивчення стає складна система - безліч взаємопов'язаних елементів. Причому кожна система є елементом по відношенню до системи більш високого рівня організації, а кожен елемент виступає системою на більш низькому рівні організації. Встановлення рівнів організації на цій основі є важливим моментом. Між структурними елементами, що утворюють систему, встановлюються певні зв'язки і відносини, завдяки яким набір елементів стає зв'язковим цілим. Цілісні властивості системи визначаються як властивостями її структурних елементів, характером системоутворюючою зв'язки між ними, у взаємодії з якою система формує і проявляє свої властивості.
Таким чином, системний підхід дозволяє забезпечити аналіз цілісної складності організованих об'єктів. Ці особливості системного підходу як методу пізнання дозволяють при його використанні значно збагатити пізнавальні можливості людини в плані вдосконалення його теоретичних знань, повідомлення їм системності [12].
За довгі роки проведені безліч психолого-педагогічних і дидактичних досліджень, що реалізують ідеї системного підходу при розробці змісту навчальних предметів (Зайцев О.С., Бикова Г.В., Кузнєцова В.І., Зоріна Л.Я. та ін.), а також при формуванні спецкурсів [26, 27].
У розвитку ідеї системного підходу було кілька етапів. Перший крок у хімії у розвитку ідей системного підходу пов'язаний з розглядом об'єкта з точки зору його складу, і далі від будови (теорія Бутлерова, 1861).
Наступний крок був пов'язаний із переходом на початку XX сторіччя від уявлень про цілісність і неподільність атома до уявлень про його внутрішню дискретності, а потім і структурі.
Черговий етап у розвитку системно-структурних уявлень в хімії пов'язаний з встановленням якісного різноманіття хімічних форм організації речовини і виявленням специфічних особливостей їх будови (Гарковенко Р.В.) [12].
Ці віхи у розвитку хімічної науки сприяли об'єктивному розвитку ідеї системного підходу.
Перший публічний крок до формування основних положень методології «системного підходу» зробив австрійський біолог-теоретик Людвіг фон Берталанфі, який у 1941 році запропонував цей термін, а в 1969 році опублікував найважливіший свою працю «Загальна теорія систем».
В даний час, коли хімія отримала і соціальну функцію (охорона природи, здоров'я людини, отримання безвідходних матеріалів, утилізація відходів тощо) ідеями системного підходу проникнуть аналіз хімічної взаємодії в цілому. Хімію перестали розглядати як ізольований індивід і робити її цілком відповідальної за результат хімічної реакції. Важливим представляється взаємодія «реагент - компонент середовища», оскільки середу надає часом вирішальне значення на перебіг хімічної реакції.
1.3 Застосування ідеї системного підходу до формування системних знань на матеріалі хіміко-екологічних дисциплін
Для формування системної якості знань і мислення використовувалися два взаємопов'язаних способи: по-перше, показ системи сучасної хімічної науки шляхом її перенесення на систему досліджуваної дисципліни; по-друге, багатостороннє розгляд досліджуваного об'єкта (реакція і речовина), причому число сторін розгляду відповідає числу головних навчань в системі науки. Вимога багатосторонності розгляду об'єкта обумовлен...
