«система» в рамках загальної теорії систем, виявив принципові труднощі визначення поняття «система».
Садовський В.Н. досліджував проблеми загальної теорії систем і системного порядку. Ці роботи велися за наступними напрямками:
. Загальна характеристика системних досліджень, аналіз сутності системного підходу.
. Розробка статусу і шляхів побудови загальної теорії систем. Аналіз логіко - методичних підстав в загальній теорії систем як метатеорії системних досліджень. Дослідження парадоксального системного мислення.
. Дослідження історії розвитку системних ідей, критичний аналіз ряду сучасних системних концепцій.
. Методологічний аналіз певних класів систем, зокрема розробка логіко - методологічних підстав дослідження науки як системи [20].
Даній проблемі присвячені також дослідження Блауберг І.В. [21].
1.2 Основні напрямки теорії та практики формування системних знань з хімії в літературі
У літературі з методики викладання хімії представлені роботи методистів, присвячені методам формування системних знань з хімії, де фундаментальна навчальна дисципліна розглядається як система в загальних рисах повторює систему самої науки. Курс хімії будується на базі перенесення системи і структури досліджуваної науки на систему і структуру дисципліни викладання.
За Тильдсепп А.А. для формування системних знань необхідна побудова навчального матеріалу і організація процесу навчання на основі принципу компактності і наступності навчання хімії. Згідно з цим принципом всі зв'язки при викладі взаємопов'язаних між собою структурних елементів навчального матеріалу повинні бути якомога коротшим (вимога мінімального сумарного тимчасового інтервалу), а виклад кожного наступного структурного елементу безпосередньо випливати з попереднього (вимога безпосередньої опори на попередній матеріал) [22].
Закономірні залежності між засвоєнням системних знань і побудовою навчального процесу складають основу для висування принципу компактності і наступності навчання хімії як загального керівного становища, на яке слід орієнтуватися при побудові навчального матеріалу. У цьому зв'язку всі речовини і хімічні процеси слід відбирати таким чином, щоб за допомогою одного і того ж речовини або однієї і тієї ж хімічної реакції можна було пояснити велику кількість матеріалу, що викладається. Такий відбір навчального матеріалу ніколи не приведе до перевантаження учнів і студентів фактичним матеріалом, а навпаки, сприятиме зменшенню його об'єму і концентрації.
Зважаючи цілісності процесу навчання хімії формування системних знань має охоплювати всю навчальну роботу з хімії, починаючи з вивчення нового матеріалу, проведення хімічного експерименту і кінчаючи повторенням, узагальненням і перевіркою знань. Причому формування системних знань на основі принципу компактності і наступності повідомляє хімічним експерименту, поряд із класичним, нову функцію - функцію зв'язування окремих структурних елементів в єдине ціле.
За Тильдсепп А.А. засвоєння зв'язків у навчальному матеріалі залежить від здатності учнів утворювати реальні словесні асоціації. У цьому зв'язку цілісна методика формування системних знань на основі принципу компактності і наступності компенсує відсутність або недостатність цієї здатності, приводячи до засвоєння системних знань усіма студентами (учнями) [22].
У роботі Безсонової І.А. по формуванню системних знань з хімії опора робиться на виділення інваріанта, тобто ядра хімічної науки. У такій якості виступає поняття про речовину і хімічної реакції. У зв'язку з цим видається важливим встановити, які компоненти (елементи) понять «речовина» і «хімічна реакція» повинні увійти в систему наукових хімічних знань, як вони повинні зв'язатися між собою.
За Безсонової І.А. в якості системного об'єкта використовується поняття про речовину. Це обумовлено наступним:
. На основі системного поняття «речовина» чітко простежується провідна ідея курсу хімії - ідея про залежність властивостей речовини від складу і будови;
. Системне поняття «речовина» дозволяє представити зміст досліджуваних основ неорганічної та органічної хімії як єдину, безперервно розвивається систему хімічних знань;
. На основі системного поняття «речовина» можна показати ієрархію хімічних знань, відповідно до якої знання учнями закономірностей хімічних реакцій є більш високим рівнем хімічних знань в порівнянні з їх знанням про склад, будову, властивості що у реакції речовин.
Визначальним моментом при виборі методичних шляхів формування системних знань є структурування змісту так, що логіка с...
