тики та орфографічніх правил для формирование досвіду грамотного письма.
З приводу однодумців Першої Теорії К.Д. Ушинський писав: «Деякі з педагогів думають усі Вивчення правопису обмежіті одним спісуванням з верхніх зразків ... Альо смороду забувають, что спісування НЕ только НЕ дает Голові розвіваючої роботи, альо, навпаки, заважає Їй працювати».
Однак К.Д. Ушинський критикувалися НЕ спісування самє по Собі, а механічність прийому.
Вперше в історії методики К.Д. Ушинським булу Зроблено Спроба представіті процес навчання орфографії, як процес інтелектуальний, успіх которого покладів, самперед, від чіткої и ясної роботи мислення, спрямованостей на аналіз граматичного и орфографічніх узагальнень.
У методичних Працюю К.Д. Ушинського сформульовано его ставленого до найважлівішіх вопросам Теорії орфографії:
Питання про роль правила у навчанні орфографії;
Проблема про протілежність «механічного» и «свідомого» в навчанні орфографії;
Питання про систему вправо у навчанні правопису.
Глянь К.Д. Ушинського на викладання орфографії Зробі Величезне Вплив и надовго визначили шляхи розвитку методики правопису. За словами Д.М. Богоявленського, Ушинський в Цій області Очола цілу методичну школу, яка получила пізніше Назву граматичного напрямку в області орфографії. У літературі опісані дві шляхи оволодіння навичков. Один з них - граматичний направление, Створений послідовнікамі К.Д.Ушинського. Пріхільніків цього напрямку, незважаючі на деякі Відмінності у подивимось, об'єднувала теорія про свідоме походження Орфографічного досвіду и Визнання провідної роли граматики у навчанні орфографії. Так заслуговує уваги точка зору Ф.І. Буслаєва, Який вважать, что учень, Вівче правило, винен, що не думаючи, писати правильно. А це можливо лишь тоді, коли орфографічний навик сформованому в результате попередніх свідомих зусіль.
граматичний вчення з самого качана є «метою Вивчення мови, правил, Законів, форм мови, тобто вивченості відстороненого; граматичний вчення требует свідомого ставлені до того, чім дітина володів несвідомо »(К.Д. Ушинський). Если граматичний вчення залішається поза розуміння дитини, то ВІН лишь механічно завчає визначення и правила. У КРАЩИЙ випадка учні лишь розвівають свою пам'ять.
Прихільнікі Іншого антіграматічного напрямку були Не проти Вивчення граматики, но стверджував, что «частка орфографії покладів более від навічок, чем от твердого знання правил» (Д.Н. Богоявленський).
Деяк методистами, зокрема І.С. Соломонівському, Було помічено, что знання правила Самі по Собі не ведуть до грамотного письма. І на підставі цього теоретичне направление піддалося Критиці: правила оголошуваліся Марні и даже шкідлівімі для навчання правопису. У якості альтернативи пропонувалося пріділяті Переважно Рамус спісування з вірніх зразків - тренуванні руки, зору, пам'яті. Представляет Інтерес думка педагога П. Степанова, вісловлене ще в 1916 году з приводу Виявлення первінності знань и навічок. З его точки зору, правильно в орфографічному відношенні спісування - результат и знання, и навички. При цьом, надаючі вірішальне значення навічці, П. Степанов говорів, что однією практики недостатньо для засвоєння правопису, так як в его основу покладаючи Різні принципи, что вімагають знання норм и правил. Отже, суть наукових суперечок между «граматист» и «антіграматістамі» зводу до Виявлення механізмів грамотного письма.
Отже, гарячі Суперечка между Прихильники граматичного та антіграматічного направлений в методіці навчання правопису з'явилися Вже давно и, що не Дивлячись на взаємну критику, активно розвивалась. ПРЕДСТАВНИК напрямків були порушені такоже питання про орфографічніх вправо, спрямованостей на формирование орфографічніх навічок. Зокрема, что стосується подобной Вправи як спісування, то ставленого до него довгий годину Було неоднозначно и часто критичним.
Прихильники граматичного руху доводили, что при навчанні орфографії Важливі НЕ только вправо, засновані на слухових враженя, а й вправо, в Основі якіх лежить спісування. Так, одним з граматістів Д.І. Тихомирова БУВ розроблення принцип «усамітнення труднощів». З'явилася своєрідна форма спісування: учневі пропонувався текст, в якому на місці Деяк букв залишавсь пропуск або ставівся знак питання, хрестик, его Завдання - знайте и заповнити пропуски.
Що стосується антіграматічного напрямку, то ранні ПРЕДСТАВНИК даної течії (Зимницкий, Баранов, Вахтерів та ін) у своих методичних и Навчальних посібніках намагаліся, з одного боці - Зберегти як методи викладання диктант и спісування, з Іншого -врахуваті Нові Ідеї про механічності цього процесса.
Усередіні шкірного з направлений були деякі розбіжності и...
