tify"> Інша складність полягає в тому, що засіб є лише одним з рівноправних компонентів дидактичної системи разом з іншими її ланками: цілями, змістом, формами, методами, діяльністю педагога і діяльністю учня. Всі ці ланки взаємозв'язані, і зміна в одному з них обумовлює зміни у всіх інших. Як новий зміст вимагає нових форм його організації, так і новий засіб припускає переорієнтацію всіх інших компонентів дидактичної системи. Тому установка в шкільному класі або вузівської аудиторії обчислювальної машини або дисплея є не закінчення комп'ютеризації, а її початок - початок системної перебудови всієї технології навчання. Перетвориться, насамперед, діяльність суб'єктів освіти - вчителя і учня, викладача та студента. Їм доводиться будувати принципово нові відносини, освоювати нові форми діяльності у зв'язку зі зміною засобів учбової роботи і специфічною перебудовою її змісту. І саме в цьому, а не в оволодінні комп'ютерною грамотністю вчителями та учнями або насиченості класів повчальною технікою, полягає основна трудність комп'ютеризації освіти.
Виділяються три основні форми, в яких може використовуватися комп'ютер при виконанні ним повчальних функцій:
а) машина як тренажер;
б) машина як репетитор, що виконує певні функції за викладача, причому машина може виконувати їх краще, ніж людина;
в) машина як пристрій, що моделює певні наочні ситуації (імітаційне моделювання).
Тренувальні системи найдоцільніше застосовувати для вироблення і закріплення умінь і навичок. Тут використовуються програми контрольно- тренувального типу: крок за кроком учень одержує дозовану інформацію, яка наводить на правильну відповідь при подальшому пред'явленні завдання. Такі програми можна віднести до типу, властивому традиційного програмованого навчання. Завдання учня полягає в тому, щоб сприймати команди і відповідати на них, повторювати і заучувати препарований для цілей такого навчання готовий матеріал. При використанні в такому режимі комп'ютера наголошується інтелектуальна пасивність учнів. Такі програми можуть навчити теоретичним правилам складання інтер'єру, на прикладах показати існуючі перспективні проекції, ознайомити з правилами їх побудови.
Таким чином, репетиторства передбачають свого роду діалог навчається з ЕОМ в реальному масштабі часу. Зворотній зв'язок здійснюється не тільки при контролі, але і в процесі засвоєння знань, що дає учню об'єктивні дані про хід цього процесу. По суті справи системи репетиторства засновані на тій же ідеології програмованого навчання (розгалужені програми), але посиленого можливостями діалогу з ЕОМ.
Потрібно підкреслити відмінність такого діалогу від діалогу як способу спілкування між людьми. Діалог - це розвиток теми, позиції, точки зору спільними зусиллями двох і більше осіб. Траєкторія цього сумісного обміну думками задається тими смислами, які породжуються в ході самого діалогу. Очевидно, що діалог з машиною таким принципово не є. Діалог - це реалізоване в педагогічному спілкуванні діалектичне протиріччя предмета, а протиріччя навіть найсучасніша машина освоїти ніяк не може, вона до цього принципово не пристосована. Введення суперечливої ??інформації вона оцінює двійкою raquo ;. Це означає, що комп'ютер, виступаючи у функції засобу реалізації цілей людини, не підміняє процесів творчості, що не відбирає його в учнів. Це справедливо і для тих випадків, коли ЕОМ використовується для навчального імітаційного моделювання, в нашому випадку інтер'єру, задає режим інтелектуальної гри raquo ;, хоча, безперечно, що саме в цій функції застосування комп'ютера є найбільш перспективним. З його допомогою створюється така навчальна середовище, яке сприяє активному мисленню учнів.
Висновки
До факторів, що визначає готовність студентів до навчання за допомогою комп'ютерних технологій, відносять, рівень засвоєння знань в предметній області навчальної дисципліни, рівень мотивації навчання, провідна репрезентативна система обучаемого, психологічний тип особистості, а також працездатність і старанність.
Якщо піти по шляху загальної індивідуалізації навчання з допомогою персональних комп'ютерів, не піклуючись про переважному розвитку колективних за своєю формою і суттю навчальних занять з багатими можливостями діалогічного спілкування в взаємодії, можна упустити саму можливість формування мислення учнів. Реальні і небезпека згортання соціальних контактів, і індивідуалізм у виробничій та суспільного життя. З цими явищами в надлишку зустрічаються в країнах, широко впроваджують комп'ютери в усі сфери життєдіяльності.
Не можна безоглядно орієнтуватися на шляху впровадження ЕОМ у тих країнах, де виходять з принципово інших уявлень про психічному розвитку людини, ніж ті, які розробле...
