ні в сучасній психолого-педагогічній науці. Виникає серйозна багатоаспектна проблема вибору стратегії впровадження комп'ютера в навчання, яка дозволила б використовувати всі його переваги і уникнути втрат, бо вони неминуче негативно позначаться на якості навчально-виховного процесу, який не тільки збагачує людину знаннями і практичними вміннями, а й формує його моральний вигляд.
Навчання виступає як гранично індивідуалізований процес роботи школяра і студента зі знайомою інформацією, представленою на екрані дисплея. Очевидно, що за допомогою цих теоретичних схем неможливо описати таку педагогічну реальність сьогоднішнього дня, як, наприклад, проблемна лекція, проблемний урок, семінар-дискусія, ділова гра або науково дослідницька робота.
Проблеми комп'ютерного навчання, про що йшлося вище, не зводяться до масового виробництва комп'ютерів і вбудовуванню їх в існуючий навчальний процес. Зміна засоби навчання, як, втім, і зміни в будь-якій ланці дидактичної системи, неминуче призводять до перебудови всієї цієї системи. Використання обчислювальної техніки розширює можливості людини, проте воно є лише інструментом, знаряддям розв'язання задач, і його застосування не повинно перетворюватися на самоціль, моду або формальний захід.
Сама можливість комп'ютеризації навчального процесу виникає тоді, коли виконувані людиною функції можуть бути формалізуються і адекватно відтворені за допомогою технічних засобів. Тому перш, ніж приступати до проектування навчального процесу, викладач повинен визначити співвідношення між автоматизованої і неавтоматизированной його частинами. За деякими літературними джерелами автоматизований режим за обсягом навчального матеріалу може досягати 30% змісту. Доля комп'ютеризації в кінцевому рахунку буде залежати від педагогічно і психологічно обгрунтованою перебудови всього навчально-виховного процесу.
Список літератури
1. [IEEE International Conference] IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9 12 August 2002. 574 p.
.Соловов А.В. Проектування комп'ютерних систем навчального призначення: Навчальний посібник, СГАУ, Самара, +1995.
.Автоматізація тестування знань учнів: Метод. вказівки./Каз. держ. технол. ун-т; Упоряд .: І.Х. Галеев, Г.У. Матушанскій, В.І. Чепегін, Казань, 1998, 24 с.
.Ісследованіе готовності студентів до навчання за допомогою комп'ютерних інформаційних технологій.- IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9 12 August 2002. -с. 217-221.
.Педагогіка і прогресивні технології навчання.- М: 1995, Вид. інституту проф.обр. Росії, 336 с.
.Педагогіка індивідуальності.- Калінінград, КГУ, 1995, 230 с.
.Учебно-методичний комплекс з інформатики: досвід розробки та використання - Educational Technology amp; Society, 4 (3), 2 001, ISSN 1436-4522, pp. 205-209.
.Оцінка ефективності самостійного навчання студентів у телекомунікаційній середовищі засобами непараметричної статистики.- IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9 12 August 2002. -с. 107-111.
.Юсупова Н.І., Тарасова Т.Д., Суханова М.В., Швепп Х. Репрезентативні системи і психологічний тип особистості: вплив на мотивацію до навчання.- IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9 12 August 2002. - с. 181-184.
10.ment.- IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9-12 August 2002. - с. 200-205.
11.І.Н. Голіцина. Питання ефективності впровадження комп'ютерних технологій у професійну освіту.- Educational Technology amp; Society 3 (3) 2000. ISSN 1436-4522, pp. 538-547.
12.Чернілевскій Д.В. Дидактичні технології у вищій школі. М.2000.- 437с.
13.Чернілевскій Д.В. Основи вузівської педагогіки. Л.1980 - 649с.
.Якушевіч Ф. Технологія навчання у системі вищої освіти.- М., 1986. - 644с.
