tify"> · Формування онтології курсу/дисципліни, і зважування всіх елементів структури курсу/дисципліни (розділи, теми, підтеми, поняття тощо) за допомогою завдання вагових коефіцієнтів;
· Формування питань до елементів онтології курсу/дисципліни, тобто побудова формулювань питань, побудова формулювань варіантів відповідей до них з фіксацією правильного варіанту відповіді (відповідей);
· Формування зв'язків між елементами онтології курсу/дисципліни, на підставі адаптивного методу репертуарних решіток [1].
На Рис.2. наведена архітектура засобів побудови онтологій, до складу якої входять: засоби побудови онтології курсу/дисципліни O i, засоби побудови узагальненої онтології O, засоби моніторингу, компонент візуалізації.
Рис. 2. Архітектура засобів побудови онтології курсу/дисципліни
До складу засобів побудови онтології курсу/дисципліни (O i) входять:
Компонент формування структури курсу/дисципліни. Даний компонент дозволяє виробляти: автоматичну генерацію структури курсу на основі гіпертекстового підручника з обмеженням глибини укладення елементів структури курсу трьома рівнями; ручне побудова структури курсу/дисципліна з можливістю додавання/видалення/редагування елементів; видалення/редагування раніше створеної структури курсу.
Компонент підтримки адаптивного методу репертуарних реш?? струм. Даний компонент дозволяє: формувати і редагувати списки ознак тем курсу; ранжувати кожен елемента курсу за ознаками; виявляти зв'язки між елементами курсу за допомогою адаптивного методу репертуарних решіток для будь-якого рівня ієрархії; виводити звіт про проведене виявленні зв'язків.
Компонент формування моделі цільових компетенцій. Даний компонент надає наступні функції: додавання нової моделі компетенцій; редагування існуючої моделі компетенцій (додавання компетенції/видалення компетенції/редагування даних компетенції); видалення моделі компетенцій.
Компонент формування завдань до контрольованих елементам змісту курсу/дисципліни. Даний компонент забезпечує формування контрольних питань, варіантів тестувань.
Компонент вибору для кожного елемента онтології курсу/дисципліни відповідної йому компетенції. Даний компонент дозволяє формувати зв'язки між елементами курсу/дисципліни та цільовими компетенціями з певними ваговими коефіцієнтами.
Компонент підготовки даних для візуалізації онтології. Дозволяє відображати онтологію курсу/дисципліни, виводити на екран зв'язки між елементами курсу одного рівня.
До складу засобів побудови узагальненої онтології (O) входять:
Компонент об'єднання онтологій. Даний компонент дозволяє отримувати узагальнену онтологію шляхом об'єднання онтологій курсу/дисципліни.
Компонент створення вибірки елементів онтології. Даний компонент дозволяє отримувати вибірку необхідних елементів з шуканої онтології, тим самим ладу узагальнену онтологію.
Компонент відсікання елементів онтології. Даний компонент дозволяє отримувати узагальнену онтологію, що складається з елементів онтології курсу/дисципліни за винятком обраних елементів.
Компонент отримання інформації про елемент онтології. Даний компонент дозволяє отримувати узагальнену онтологію, що складається з необхідного елемента та елементів знаходяться на одному рівні ієрархії з ним.
Компонент підготовки даних для візуалізації онтології. Дозволяє відображати онтологію курсу/дисципліни, виводити на екран зв'язки між елементами курсу одного рівня
комп'ютерний технологія навчання
1.2.2 Засоби побудови моделі учня (М1)
Модель М1 включає наступні компоненти [1]: у найпростішому випадку - облікову інформацію про студента (прізвище учня, номер навчальної групи, дата роботи (PI та ін.), у більш складному - психологічний портрет особистості учня (P h); початковий рівень знань, умінь і компетенцій навчають (М поч обуч); заключний рівень знань, умінь і компетенцій навчають (М кін обуч); алгоритми виявлення рівнів знань, умінь і компетенцій навчають (А); алгоритми психологічного тестування для виявлення особистісних характеристик, на підставі яких формується психологічний портрет особистості учня (А Ph).
Засоби побудови моделі М1, архітектура яких показана на Рис. 3., забезпечують: виявлення поточного рівня знань учня; виявлення поточного рівня умінь учня; виявлення особистісних характеристик учня; формування моделі М1; Порівняння моделей М1 і Мe. У результаті виявлення вищеперелічених елементів формується модель M1. Слід зазначити, що такі елементи моделі М1, як ...
